從單一走向多元

戴建琴

【摘要】理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。有效的理答能夠引起學生的注意和思考,有效的理答也直接影響著課堂效率的提升和課堂文化的形成，實現教育無痕。

【關鍵詞】理答 英語課堂 師生對話

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0096-02

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，它還是一種評價行為。可以說，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度(崔允漷,2008)。

小學生學習的特點表現在無意注意占優勢，注意力不穩定，自制力差，對老師有一種特殊的信任和依賴感，易受暗示（吳沁，2000，52）。有效的理答通過及時地對學生的學習行為作出評價和引導，能夠引起學生的注意和思考；有效的理答作為課堂的組成部分，也直接影響著課堂效率的提升和課堂文化的形成。

一、 激勵評價——獲取信心

中年級學生學習的興趣、動機來自于教師和父母的影響。學習者的行為變化決定于行為之后所帶來的結果是獎或懲。獎勵性事件是學習者滿意的，他趨而近之；懲罰事件是學習者討厭的，他避而遠之（吳沁，2000，92）。因此我們英語課堂上要通過激勵的手段來刺激學生，不斷強化推動他們的英語學習行為。

在實際的課堂中教師對學生的理答往往過于單一機械。久而久之學生得不到真正的交際體驗和成功感受，他們會對英語及英語課堂失去興趣。

[策略一]豐富激勵語

教師要意識到激勵的重要性，要做個有心人，經常積累激勵語，使激勵語豐富多彩。也可以伴隨一些肢體語言，夸大對回答問題的學生的表揚，既強化他的學習行為也感染其他學生的進一步學習。

豐富的激勵語還包括有針對性的激勵。表揚針對性越強，學生收獲就越多。中年級的學生英語儲存量少，而英語教師怕學生聽不懂往往會采取最簡單的詞句進行表揚。筆者認為教師在努力豐富英語激勵語時，有時也可以適當地用中文補充進行一些表揚。通過有針對性的肯定，即強化了她良好的學習習慣，也給他人樹立了榜樣。

[策略二]理答個性化

教師應把獎勵的重點放在學生的努力上，而不是放在學生的能力上（吳沁，2000）。我們運用激勵語也要因材而論，對于"學困生"的回答，我們要盡可能的發掘其優秀的一面，讓他們感受到只要敢說就是進步 。而對于"學優生"，在鼓勵的基礎上可以提出更高的要求。讓學習水平不同的學生都有自己努力的目標，讓他們會進一步踴躍參與以獲取更好的評價。

二、"問"中求解——發展語言

理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程(崔允漷,2008)。而英語作為一門外語的學習，課堂更是學生運用語言的主陣地，教師要通過有效的理答努力將課堂成為師生對話、生生對話，讓學生體驗到英語交際的魅力。

在一次聽課過程發現，一位新教師由于對于課堂的預設不夠充分，因此當學生不會回答時通過重復來理答，當仍得不到解決時就對此問題進行了回避，對學生和問題都不理不睬。課堂的問題沒有得到解決，對于站起來回答的學生來說體驗到了一次失敗的經歷，對于其他學生來說因是一次無效的對話，思維沒有得到發展。這樣將會影響到他們的信心，也不利于語言學習能力的發展。

[策略一]耐心探問

探問是對同一學生繼續發問，在學生的回答不正確或不完整的情況下運用得比較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。

通過探問可以讓學生理解題意，并在師生對話中逐步解決問題。一次真實的對話可以讓學生獲得了新知識、同時獲得了自信。而且真實的對話也是一個演示的過程，其他學生也會更關心師生的對話，努力為自己找到回答回題的線索。所以當學生不會回答時，教師要學會探問，盡量讓學生哪兒跌倒哪兒爬起。

[策略二]及時轉問

不同的學生課堂表現不同，如膽小的學生遇到教師提問時會緊張，尤其后面有老師在聽課，他們有時腦子會出現空白。有時我們自己的課堂上也會遇到啟而不發的情況，此時如果教師進行探問收效甚微，但如果教師直接否定學生，又會傷害學生的自尊心。教師遇到這種情況要及時轉問他人,并且也盡量讓第一位學生參與。如遇第一位學生不答時教師轉問第二位，通過及時的轉問，讓問題迅速得到了解決。讓每一位學生都獲得了收獲。

[策略三]大膽追問

要讓英語課堂成為心與心的交流，真正實現用語言。最有效的方法就是關注對話的生成性，話語間前后的邏輯關系，對話題進行真實的交流與討論。中年級雖然學生英語知識少，但英語教師也要努力創造機會，大膽追問，實現真交際。

關注對話間有關聯的理答能使交際變得有意義。因為是有意義的交際，內容是靈活的，可變的，會使班級的學生能更專心地關注到對話的本身。

課堂理答是主要教學行為之一，理答的好壞決定著師生關系的和諧和英語課堂的有效性。作為英語教師我們要關注英語課堂、關注學生的回答，積極理答，提升英語課堂文化，豐富師生的英語課堂生活。

參考文獻：

[1]崔允漷.2008.課堂理答ABC [J].小學語文教師

[2]吳沁.2000. 學習論 [M].北京:北京師范大學出版社

[3]章波勇.2010.英語課堂教師反饋中的常見問題及對策[J ]中小學外語教學(中學篇).(9 ): 34－35