PBL教學法在中職專業課教學中應用策略分析

丁銳

【摘要】 "教師講，學生聽"是中職一直延續的教學方法，鍛煉學生的能力也只機械的重復實驗操作，而PBL教學法正是改變這種現狀的教學方法。結合中職教學特點，我思考并實踐了PBL教學法的實施策略，即細化問題，擬補學生能力上的不足；細化分組，體現多層次的合作探究；細化輔助教學手段應用，使學生有跡可循，在教學實踐中基本實現了教學意圖，同時增強了學生的自信心。因此，在中職的課堂中完全可以采用PBL教學法，讓學生在學習中找到樂趣，增強自信心，快樂學習。

【關鍵詞】PBL生物化學 自主學習 合作探究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0103-02

目前在中職學校的專業課教學中，老師們普遍感覺學生難教，課不好上。在我自己的教學中也遇到過類似的問題，尤其是一些理論類的專業課。而教學方法多為"教師講，學生聽"的講述法，鍛煉學生的能力也只是簡單的增加實驗實訓的課程和時間，學生在這些課上只是照著老師的樣子，機械的重復實驗操作，對于學生的發展，其實并沒有什么大的幫助，畢竟我們要培養的是適合企業要求的全方面人才，而不是一臺機器。這些年來，我一直在探索一種適合自己，適合本校學生現狀的教學方法，一個偶然的機會讓我接觸到了PBL教學法的概念，PBL教學法（Problem-Based Learning簡稱PBL），是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種教學方法，是以教師提出的問題為基礎，以學生為中心，著重培養學生的自學能力，并通過小組的討論和合作探究解決問題，提高學生綜合能力的教學方法。這種方法提出以后，在國際上迅速流行，目前已成為國際上使用比較多的一種教學方式。近些年，我國一些高校也在部分課程嘗試應用PBL 教學法，并獲得一些成績和心得。而PBL這種教學方法在中職的課堂中并沒有進行過多的嘗試，這也使我產生了一些新的想法，PBL是不是適合中職的課堂呢？

一、實踐PBL教學法的幾點設想

（一）細化問題，擬補學生能力上的不足

通過研究，我認為要想成功的實施PBL教學法對學生是有一定要求的，需要學生有較強的自主學習能力、豐富扎實的基礎知識、以及與他人的合作探究能力，而目前中職階段的學生普遍基礎較差，缺乏自主學習的能力，同時由于大多數的學生是獨生子女，在日常的生活中本身就缺乏與他人合作的經驗和能力。因此我覺得要在中職教學中實施PBL教學法，問題的設計非常重要，他不能像高校那樣，只給出一個寬泛的問題，而是要將問題簡單化，精細化，必要的時候可以圍繞核心問題設計幾個周邊引導問題，避免學生感覺無從下手或走太多的彎路，另外要針對不同水平的學生，體現出問題的梯度和深度。

（二）細化分組，體現多層次的合作探究

高校實踐的PBL教學法是由若干名學生（學生的數量不宜過多，一般8到10名左右）和1 名導師組成討論小組, 由導師與其他相關學科的教師共同設計一系列問題，根據這些問題，圍繞具體的病例，由學生以小組為單位對疾病相關的診治等問題進行討論,把學生帶入真實的問題情境中，讓他們充分理解問題背后的相關知識，并在學習過程中通過討論和嘗試自主解決具體問題,從而通過學習培養學生自學能力、動手能力、以及合作探究的精神。但是中職的班容量較大，不可能像高校那樣實現8到10人的小團體，因此，在實施上也要做一定的調整，我覺得分組是一個不錯的辦法，在充分了解學生的基礎上，按照每名學生的特點，將他們合理的分配到各個小組中，每組6到8人，設置一名組長進行組織。這樣做可以充分發揮組內每名學生的作用，達到組內合作的目的。另外，各組的組長組成一個小組，負責將各組的工作進行商議，統一分工，避免重復性勞動，各組再根據分工分頭對核心問題進行探究，最后將探究結果匯總，形成完整的知識體系。這樣就能使整個教學活動在組長的帶領下，實現一種多元化、立體的合作探究，避免了各組間重復的活動，同時發揮集體的智慧解決問題。

（三）細化輔助教學手段應用，使學生有跡可循

中職學生畢竟在知識面和動手能力上與高職學生有較大的差距，因此在課程進行的過程中容易偏離正題，或者在有些問題上遇到麻煩而使學習過程中斷，因此利用適宜的媒體手段進行引導也是非常重要的。我設想可以利用目前比較流行的網絡交互來進行引導是最適合PBL教學法的一種手段，比如MOODLE平臺，我們可以將所有的引導問題，按順序發布到網上，同時可以在學生可能遇到問題的地方加入一些資料，或者網站的鏈接，這樣可以使學生的學習順利很多，同時學生也可以將實驗設計，學習計劃以及一些問題發布到交互平臺，有利于學生與學生、學生與老師之間的溝通。

二、具體實施PBL教學法

為了實踐我的想法，我選擇生物化學中的一節課具體實施了PBL教學法

進行課程的班級人數為18人，我將其分成3各小組，每組一個組長，整節課我圍繞著酶的定義這個核心問題設計了八個引導問題：1、通過酶的發現歷程分析，酶是在哪產生的呢？2、誰是生物體結構和功能的基本單位，酶的來源到底是什么？3、構成生物體的化合物有哪些？其中有哪些可以利用所學知識進行驗證？4、酶是我們能驗證的化合物中的一種嗎？酶的化學本質到底是什么？5、酶能參與新陳代謝，而新陳代謝就是生物體內的化學反應，那酶與這些物質發生了什么變化？6、反應后酶是否發生了變化？7、酶參與反應的特點和那種物質相似？那酶在反應中的作用是什么？8、通過來源、作用和本質能敘述酶的定義嗎？在教學過程中穿插資料分析和探究實驗，用已學過的驗證方法以及進行過的實驗操作探究并總結新知識。為學生提供充分的原材料，試劑和儀器，讓學生通過組內討論，選擇相應的材料和儀器進行實驗設計，然后通過moodle平臺上傳，全體同學共同討論并進行修正。然后各組根據修正后的方案選擇正確的試劑和儀器進行實驗，最后將實驗結果進行匯總，通過各組的結果匯總共同解決問題，這也充分體現了不同層次的合作探究，即通過組內的合作探究完成分支問題，通過各組間的合作探究（分支問題的匯總分析）完成新知識。本節課還利用的網絡平臺就行必要的交互，由于所有的實驗設計都上傳到了moodle平臺，所有登錄的學生和教師都可以看到，因此修正起來比較方便，還有一些討論也是通過回復的方式進行的，尤其是"wiki"的使用，讓所有學生都可以對新知識的內容和表述方式進行完善和修改，同時也方便各組間共同合作完成新知識。。

三、實施PBL教學法的效果及今后的幾點想法

在課堂上，我的教學設計意圖基本實現，學生們在知識的總結和概括上基本比較準確，特別是對實際的實驗操作及演示給予了充分的重視和極大的熱情。由于實驗材料準備充分，操作過程簡單且是實際操作過的實驗，現象明顯，所以重點內容明確突出。而各組的組內和組間配合默契，在課上的總結也是比較貼切的。由于課件和實驗操作相結合，相輔相成，使得整個教學內容顯得比較流暢和完整。同時明顯感覺，學生在自己解決了問題以后，自信心明顯提高了。在今后的實踐中，我想進一步增加核心問題的內涵和覆蓋范圍，把課堂搬進計算機房，搬進實驗室、實訓室。讓學生在學習中找到樂趣，增強自信心，真正品嘗到"獨立"學習所帶來的成功，快樂學習。

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