淺談如何增強中學思想品德課教學的吸引力

覃志勇

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0115-01

在中學思想品德課教學中，如何調動學生學習的積極性、增強吸引力的問題，是中學思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗任課教師教學理念和教學技能優劣的重要方面。

一、增強中學思想品德課教學吸引力的依據

1.當前，中學思想品德課教學缺乏吸引力，是中學思想品德課存在的主要問題之一。中學思想品德課教學在培養德、智、體全面發展的"四有"新人中曾發揮了巨大作用，積累了相當豐富的經驗，當然也存在著一些問題。如：教師教學理念、教學方法陳舊，在不同程度上使教學失去了吸引力。

2.增強吸引力，調動積極性能轉化為學生學習的內在動力。大量事實證明，中學思想品德課教學缺乏吸引力，其中一個重要因素就是教師沒有正確處理好師生的主導和主體關系，這成為調動學生學習積極性的一大障礙。因此，應特別重視對學生學習積極性的激發和培養，努力增強吸引力。

二、增強中學思想品德課教學吸引力的具體方法

（一）改進、豐富教學內容，以增強吸引力

1.增加實踐內容，以增強吸引力。《課程標準》明確指出"課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行"。要求教師應有計劃的組織學生開展社會調查、參觀、社會服務以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動。這樣既有利于增強思想品德課的吸引力，又有利于培養學生的實踐能力。

2.增加鄉土材料，以增強吸引力。中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它、認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需求，從而增強思想品德課教學的吸引力。

3.增加時事政治內容，激發學習興趣，以增強吸引力。在中學思想品德課教學中，引入時事政治內容，能豐富教學內容，使學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動學生學習的積極性，增強吸引力。

（二）創新教學方法，增強思想品德課的吸引力

我們從三個方面創新了教學方法：

1.改變傳統的教學手段，實現教學手段多樣化。中學思想品德課的教學目標決定了它的教學內容，涉及社會生活的方方面面。要使學生真正理解各種復雜的社會現象，就必須學習一定的抽象理論知識，而我們的教育對象是涉世未深的青少年，要使他們理解并能運用這些理論知識，并非易事。因此，教師能運用多種手段、多種形式把講和看結合起來，盡量使學生在一定具體情境中去理解和把握所學知識，減少理解的難度，對于增強思想品德課教學吸引力，提高教學質量，具有十分重要的意義。

2.吸收教學方法研究的新理念、新成果并運用于教學實踐。例如"幽默教學法"、"討論式教學法"、"參與式"等，這些教學方法的推廣和應用，給中學思想品德課教學帶來了新的生機，注入了新的活力。

3.發揮在學生自主與合作活動下的教師的指導作用。自主、合作、探究這些新的學習活動本身就是對教師的一種極大挑戰，不僅要求教師調整自己的角色，而且要走進學生。教師既是一堂課的策劃者、編劇、導演，又是一堂課實實在在的演員，應該與學生一起參與，提高課堂的師生互動效應，以激發學生的參與熱情。

（三）要善于運用激勵藝術，最大限度地增強思想品德課的吸引力

1.思想品德課教師要以良好的政治素質和高尚的人格魅力影響學生。當前，我國社會的深刻變革，面臨前所未有的新情況，教師如果沒有積極進取、奮力開拓的精神是難以勝任這門課程的。同時，為人師表是我們的優良傳統，教師是學生理想中的道德楷模，思想品德課教師要時時刻刻嚴格要求自己，以自己的人格力量感召學生，從深層次上增強思想品德課的吸引力。

2.要建立良好的師生關系，以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中學習。良好的師生關系是和諧友善的，它是建立在相互尊重、信任基礎上的，教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，具體到教學過程中，應多給學生以激勵和贊揚，這樣既有利于建立良好的師生關系，又有利于學生產生更加強烈的學習愿望。

（四）探索多種評價手段，增強思想品德課的吸引力

課程改革的目標是培養高素質的適應社會主義現代化建設需要的人才。教學的目標不僅在于學生掌握了多少知識，更重要的是要塑造人，這就要求我們必須改變以往的唯成績論學生的單一價值評價標準。而轉變到不僅注重學生的學習成績，更注重學生各方面素質的提高上來。

考試是教育評價的重要手段，雖然無法取代，但改革勢在必行。考試應成為學生展示才華和學習成果的舞臺。考試試題應努力體現知識的廣泛性、選題的時代性、內容的綜合性和試題的開放性。命題時要盡可能地采用新材料設置新情景，重點考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，要給學生思考問題留下廣闊的空間，讓不同層次的學生都能結合自己的觀察、思考、分析來多角度地解答問題，以展示自己的才華和學習成果，體驗成功的喜悅，產生繼續學習的動力，以增強思想品德課的吸引力。

要徹底改變過去由教師單向評價學生成績的做法，可采取多元評價主體共同參與的辦法，由學生、學生家長、社區成員和教師共同評價，特別是學生自評和互評，可以發揮學生的評價主體作用，從而在學生自評、互評中自我反思、自我完善、主動發展。