課堂有效教學的實踐與探索

王斐

在教育質量訴求日益強勁的今天，有效教學已經是對教師的基本要求。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得良好的教學效果。有效教學的核心就是教學效率，主要指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。當前，隨著計算機、互聯網技術的普及，網絡具備將學生與他們過去不可能獲得的大量資源相聯系的潛力。這就要求教師改變傳統教學觀念，掌握新課程背景下教學有效性的理念、策略和技巧，充分利用新技術，提高教學的有效性，從而真正發揮課堂四十五分鐘的效率，促進學生素質的全面提高。筆者擬結合政治生活第八課《國際關系的決定因素》的教學實踐，談談有關如何實施有效教學的一些粗淺認識和體會。

一、趣味導入，引發思考，激發興趣

有效教學的核心就是教學效率，而提高教學效率的關鍵是激發學生的學習興趣。在教學中，趣味導入是吸引學生注意力、激發學生興趣的關鍵，也是提高教學效率的重要環節。在本課導入時，筆者設計了一個學生意想不到的問題：什么是朋友，什么是敵人？課堂上能明顯感覺到學生先是很吃驚，進而竊竊私語，最后慷慨陳詞。接著筆者拋出第二個問題：有沒有永恒的朋友？有沒有永恒的敵人？這時學生分成了幾派，在課堂上爭論。在學生爭論時筆者引用二戰時期英國名相丘吉爾關于國際關系的一句名言：“世界上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。”引導學生思考丘吉爾所說的朋友和敵人與我們剛才討論的是否一樣？如果不一樣，那又是什么？他說的利益是什么？這種趣味化導入激發了學生探究的欲望，調動了學生思維的能動性。

二、創設情境，精心設置問題，引導學生積極、主動地思考

學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。學生在學習過程中要有所進步和發展，關鍵是主動思考、主動學習，成為課堂的主體。而學生能否主動思考的關鍵是所創設的情境、引用的材料能不能激發學生的學習興趣。在本課的教學過程中，筆者精心挑選當今國際關系的一些熱點問題，并結合多媒體技術使材料圖文并茂地呈現在學生面前。在精心創設的情境中巧設問題，極大地激發學生的學習興趣。如圍繞“2014年3月16日克里米亞公投問題，各國不同的態度”的視頻和圖片材料，讓學生討論探究以下幾個問題：“1.什么是國際關系？2.國際關系的內容和形式有哪些？3.決定國家之間關系的主要因素是什么？4.俄羅斯與美國在克里米亞公投問題上的不同態度反映了兩國關系出現了怎樣的變化？為什么會出現這樣的變化？”學生在精心創設的情境中顯示出較強的好奇心和興趣。

三、精心組織課堂探究合作活動

隨著新課程改革的深化，自主、探究、合作等學習方式被大力提倡，這是學生學習方式的重大變革，小組探究合作學習更成為課堂教學改革的標志之一。合作學習的創始者之一斯拉溫認為：合作學習重視團體合作，可以改變青少年文化標準，使學習優異的學生更易被他人接受。合作學習能讓不同背景的學生互相幫助、包容和接納，實現共同發展，促進學生交往交流技能、學習技能的發展，樹立民主態度。要提高教學的有效性，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得良好的教學效果，組織好課堂探究合作活動是關鍵。在教學中，筆者根據學生的實際情況事先將學生分為若干小組，每組6人。小組成員的安排盡量使他們互相積極配合、共同提高；每個小組民主推選出一名組長，負責組織本小組課前預習、材料查找、小組分工、課堂討論和成果匯總等活動。小組活動由全體成員共同完成，既分工又合作，每個人的意見和觀點都能充分地表達和尊重。在討論過程中，筆者深入各組了解互動情況，把握學習進度和討論重點，以及需要進一步引導理解或說明的問題。學生在交流合作中解決了問題、鍛煉了能力、提高了素質。小組探究合作討論的一個更高要求是學生主動提出問題，并積極地解決問題。這是學生學習主動性和積極性提高的典型表現。筆者從“選擇你最熟悉的一個事例，對影響國際關系的決定性因素作出自己的解釋”這個問題出發，讓學生結合課前小組準備的材料，積極聯系實際，列舉“中俄聯合軍演”、“G20峰會”、“中日關系”等國際社會的熱點問題，并主動結合本課知識分析、認識這些問題的實質。

四、組織好小組探究合作活動成果在課堂上交流、討論

探究合作活動成果的交流、討論提供給學生一種社會性環境，讓他們獲得公開機會談論和展示自己的想法，加強學生的參與和合作，促進學生思維的進一步發展，加深學生對學習內容的理解。同時，教師可以借此發現學生在想什么，他們怎樣組織正在學習的觀點和信息，還可以通過這一環境幫助學生分析他們的思維過程，學習重要的交際能力，如清楚地表達觀點；聆聽他人發言；以適當的方式回應別人；以及提出好的問題等。課堂交流、討論以小組為單位，要求各小組整合小組成員的觀點，形成小組意見，并推選出代表在課堂上與同學交流、討論。在學生交流、討論的過程中教師要適當地對學生進行引導、評價，調動學生討論不同觀點的積極性，如果學生的觀點有較大的偏差，就要適時進行引導。

五、做好總結、歸納和提升

教師作為課堂教學活動的組織者，在成功地組織好前面環節后，應該及時對學生探究討論的知識進行總結、歸納和提升，并結合適當的練習檢測學生理解和掌握的情況。筆者在明確了“國家利益是國際關系的決定性因素”這個核心知識后，歸納了本課的知識結構，并結合“日韓兩國曾密切合作，聯合舉辦了世界杯足球賽；近來又因為“獨島”領土之爭，兩國關系趨于緊張，這說明了什么”這個問題復習、鞏固本課的教學重點知識。

有效教學的直接效應是提高學生的學習效率和學習能力，激發和強化學生的學習動機，使學生在學習過程中產生輕松、愉快的感覺。

參考文獻：

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