英語選修課開發的新探究

馮牡丹

【摘要】英語新課標指出：教育活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。如果我們還是僅僅憑借教科書，會讓我們的英語教學走進死胡同。秉著“重效率，輕負擔”的口號，我們開始在英語選修課上摸索前進，希望選修課能給促進我們的必修教學。

【關鍵詞】新課標選修課

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0001-02

一、開發英語選修課的背景

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“當今時代，經濟社會的快速發展，對人才提出了多層次多樣化的要求。高中教育是人才培養的重要階段，但目前普通高中‘千校一面、高度同質化的局面，無法適應經濟社會對人才培養的需要。”受高考文化的影響，我校與其他普通高中一樣，常常下意識地讓學生活動、教師評價、課程建設等各種工作圍繞著“高考”來開展。因此，在新課程改革過程中，通過具有學校自身特色的課程建設，培養適應社會經濟發展的學生，是當今社會的需要。

英語新課程改革，就是其中的一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。如果我們還是僅僅憑借教科書，會讓我們的英語教學走進死胡同。秉著“重效率，輕負擔”的口號，我們開始在英語選修課上摸索前進，希望選修課能給促進我們的必修教學。

二、關于英語選修課的問卷調查

（一）.調查對象：高一學生

（二）調查設計：

（1）你認為上高中開設英語選修課有必要嗎？

A. 有B. 沒必要

（2）你認為每周應開設幾堂英語選修課？

A. 1B. 2C. 與必修一樣

（3）你希望開設哪一類英語選修課？

A 知識拓展類 B 職業技能類C.英語愛好類D.社會實踐類

（4）你希望在英語選修課中哪方面得到提升？

A. 口語B.寫作C.閱讀 D.詞匯E. 其他

（5）你會以怎么樣的態度對待選修課教學嗎？

A. 認真 B. 輕松 C. 走馬觀花

（6）你希望老師在選修課中扮演怎樣的角色？（可以給出你的建議）

（三）調查結果：

（1）你認為上高中開設英語選修課有必要嗎？

90%以上的學生認為有必要開展。

（2）你認為每周應開設幾堂英語選修課？

80%以上的學生認為每周開設兩次較合適。

（3）你希望開設哪一類英語選修課？

70%左右學生希望開設有關興趣特長類的課程。

（4）你希望在英語選修課中哪方面得到提升？

40%的學生希望閱讀得到提升；30%的學生希望口語得到提升。

（5）你會以怎么樣的態度對待選修課教學嗎？

50%的學生認為會認真對待，40%的學生會以輕松狀態去參加。

（6）你希望老師在選修課中扮演怎樣的角色？

大部分學生希望多給他們一些自主權，希望老師能以一個學生的身份參與其中。

三、英語選修課實施的障礙

（一）教材與教學難度的安排

選修課的選定都是來自每位老師個人的想法，任何一門選修課的開設都沒有一套比較理想和實用的教材，根本沒有既滿足理想又符合現實的教材。由于主觀和客觀的一些原因，教師安排的課程總不能完全發揮它的優越性。

教學程度難以把握。對現在的相當一部分學生來說，課外知識的難度偏大；對老師們來說，要求和目標把握不準，對今后的測試心里沒底。容量大，知識面廣，要讓學生真正地掌握它并非易事。以我校選修課《快樂英語》為例，教師會收集一些有趣的英語小故事給學生閱讀，但是因為學生的基礎不一，并且有些語句、語篇的覆蓋面廣，涉及的語法要點多。教師如果向學生系統地講解英語的語法知識以及與母語的異同，就會違背了選修課的本意；如果教師不介紹這些語法知識，學生對這些語句不理解，很難牢固地掌握，更難以由此擴展。

（二）教學效果的檢驗

在高考的巨大壓力下，廣大教師往往就會拿出學生的考試成績 作為唯一的評價標準。比如英語口語能力的提高在目前的考試中就沒法體現。畢竟考試只是檢驗學習成果的一種手段，成績并不代表一切。 可是， 在實際教學中老師們對學生的考試成績又怎么可能做到漠視呢？那么對于選修課的教學效果的檢測就更加不知所措。拿選修課《外國影視欣賞》為例，我們的老師就不知道該如果給學生評分。是對影片的理解，還是課堂的表達，還是讀后感的書寫。或者就是僅僅讓學生作為欣賞課而已。

現在大家都提倡素質教育，而且口號也越來越響，越來越深入人心，但是高考指揮棒又會來主宰老師們的平時的課堂教學，冷不丁得影響到選修課教學的理念，而繼續采用傳統的教學方式。

（三）教學設施的不完備

以《我聽，我說》選修課為例，它對教學設備的要求就比較高，不僅需要較高音質的音響設備，而且最好配置和教材相適應的音像資料。語言是有聲的，英語教學輔之以音像教學是很有必要的。雖然現代網絡技術的發展和教育技術不斷開發，為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間，但是對于廣大農村或鄉鎮學校而言，設備還是與新課標脫節。教師一本教材、一塊黑板、一支粉筆上課的現象仍然沒有成為歷史。這樣就制約了拓展學習和運用英語的渠道。再者無法要充分調動學生積極性，無法鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用，如建立班級英語角、自辦英語墻報、手抄報；與英語國家學生交筆友等。凡此種種，都只能成為空想。而我們知道課堂教學的延伸對英語學科是非常重要的，這不僅可以提高學生學習英語的興趣，培養綜合語言運用能力，同時，對開發學生的創造潛能有著重要的作用。

四、英語選修課的新嘗試

語言是有生命力的一個系統。如何讓我們的語言學習變得富有生機，使外語教學活起來，是外語教育工作者理應探討的問題，尤其是對于英語選修課的教學，我們應該做到：活教，活學，活用。

活教。教師在選修課教學中更應不拘一格，應該綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展各類活動，激活學生的學習激情，增加學生的自信，培養學習興趣，發覺學生潛能。要體現出選修課教學方法的多樣性、創新性，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現出教學的靈活性。

活學。以活教帶動活學，充分發揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規律和學生年齡、生理、心理特點的自主性學習及“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發聽、說、讀、寫、做、想綜合運用語言的能力。

活用。用是語言教學的目的，教師應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語獎、評、布置作業……使學生感到他們所學的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細致而敏銳，聯想和想象力可發展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發展。活動與合作。英語教學不應只是學生聽講和作筆記的過程，而應是學生積極參與，運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學生為中心，以活動為手段，教學活動化，活動交際化。師生之間，特別是生生之間的合作尤為重要。

我想只要大家用心去做，一起探究新事物帶來的新問題，總會在這條新的道路上發現新的能量，實現老師愉快教英語，學生快樂學英語的愿望。

參考文獻：

[1]教育部 《英語課程標準（試驗稿）》.北京師范大學出版社，2001

[2]《中國教育報》.2002年8月7日第4版

[3]人教網-高中英語,http://www.pep.com.cn/ge/index.htm

[4]賀連生. 《學與較的心理學》，華東師大出版社，1997年