展開想象的翅膀

羅茜

【摘要】 在作文教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于學生從多個角度去思考問題，觀察生活，將生活與作文聯(lián)系起來，進而使作文有材可選，有材可寫，讓學生所寫的作文開枝散葉。我通過多渠道提供生活情境，激發(fā)學生作文興趣；鼓勵學生求新求異，培養(yǎng)思維的獨特性；加強課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力；創(chuàng)新作文評改方式，培養(yǎng)學生自改作文的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維激發(fā)興趣表達能力 獨特性作文能力自改能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0032-02

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維，在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。在作文教學中，發(fā)散思維就是寫作主體以某一寫作素材為中心，聯(lián)系它的原型及其各種變式，沿著不同的方向?qū)懽魉夭母鞣N不同角度、多側(cè)面的思考，以最大限度地開拓思路。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維活動中最活躍的因素。吉爾福特將發(fā)散能力稱為“發(fā)散創(chuàng)造能力”，將輻合能力稱為“輻合創(chuàng)造能力”，兩者互為前提、相互轉(zhuǎn)化、交互推進。

當學生進入高段的學習之后，他們的作文能力有了一定的提高，在描述一件物體時，不再是短短地幾句話，能夠在對物體進行仔細地觀察后對其有一個具體的描寫。同時，寫作技巧也更嫻熟了，比喻、擬人、排比等手法在老師的指導(dǎo)下能更恰當?shù)倪\用。對老師來說，這是可喜的現(xiàn)象，但是在對學生的觀察發(fā)現(xiàn)中，也出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題：

問題一：當上作文課時，學生課堂氛圍松散，精神匱乏，對老師提出的相關(guān)作文問題時，注意力不集中，嚴重缺乏積極性。如當讓學生兩同桌互評作文時，有很多的一部分學生在談?wù)撆c作文無關(guān)的事情，或者是兩同桌各事不關(guān)己，缺少互動，這些都與學生作文能力的提高有著很大的關(guān)系，極大程度地限制著學生在作文方面的創(chuàng)造性，沒有思考就沒有創(chuàng)造。

問題二：為了使學生在寫作文時取材的面更廣，同時也樹立范文的榜樣作文，我們老師在教作文時往往也給學生朗讀一些范文，或者指導(dǎo)學生看一下相關(guān)類型作文。但是結(jié)果往往出現(xiàn)一些負面作用，批改作文時發(fā)現(xiàn)，很多學生干脆就選用范文的例子來書寫作文，甚至有抄襲現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致作文套路化明顯，缺乏創(chuàng)造性，沒有真情實感、童真童趣，寫出的作文雖然出自不同學生之手，但是讀起來千篇一律，如出一轍。

問題三：每當給學生布置書寫作文為作業(yè)時，經(jīng)常聽到學生及其失望的“啊！”的一聲，寫作文缺乏主動性。為了達到老師的作文要求，也為了早點完成作文，有的學生可以說是為了作文而作文。比如：在作文的字數(shù)方面，老師的要求是要達到400字，有的學生字數(shù)已經(jīng)達到了，但是作文的末尾還有很多內(nèi)容可寫，為了早點完成作文，就將該篇作文強行結(jié)尾，致使作文讀起來龍頭蛇尾。

《語文課程標準》中關(guān)于“寫作要求”指出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”培養(yǎng)學生作文方面的創(chuàng)造性思維，能讓學生從多個角度去思考問題、觀察生活，進而將生活與作文聯(lián)系起來，使學生在作文時有材可選，有材可寫。這樣的課堂才能洋溢著活力，這樣的課堂才能讓學生所寫的作文開枝散葉。怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

一、通過多渠道提供生活情境，激發(fā)學生作文興趣

作文課時，面對學生的提不起精神，沒有材料可寫。我覺得應(yīng)從激發(fā)學生的寫作興趣為突破口。俗話說：“興趣是學習最好的老師”，它也是直接推動學生作文的一種強大的內(nèi)在動力，是寫作的最佳向?qū)АＲ虼嗽趯懽髦校處煈?yīng)想方設(shè)法為學生提供生活情境，讓他們寫自己的生活，才能激發(fā)他們的寫作興趣，這樣才能有真情實感。

1）通過回憶生活經(jīng)驗來寫作文：如在剛教學五年級下冊園地二中的作文《童年趣事》時，僅僅是通過書上的三幅有關(guān)童年的圖片，讓學生聊聊自己的童年生活，但是舉手的寥寥無幾。面對此情景，我回憶起自己的童年，向?qū)W生講述自己童年時難忘的、有趣的事，很多事都很貼近學生的生活，有些甚至是學生也親身體驗過的。因此，學生們都興致勃勃，紛紛舉手，爭先恐后的講述自己童年時代的回憶。這樣，學生的寫作興趣就在輕松愉快的氛圍中被激發(fā)出來。

2）通過實踐活動來寫作文：葉圣陶曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”制作風箏、去實踐基地埋、挖瓜皮紙屑、動手制作書簽……等活動都成了我們作文內(nèi)容的源泉。活動中，學生們笑語盈盈，有的說：“老師，下次我們再來！”有的說：“老師，我喜歡這些活動。”活動后，學生們有材可寫，有感而發(fā)，所寫出的作文充滿了真情實感。這些實實在在的大自然和豐富多彩的社會生活既豐富了學生的課余生活，又提高了他們的寫作興趣，陶冶了他們的情操。

二、發(fā)展學生的認知能力，促進語言表達能力的提高

文章不是憑空想出來的，而是對現(xiàn)實生活的反映。因此，要從根本上改善作文教學的質(zhì)量，就必須發(fā)展學生的認知能力，把觀察力、想象力、思維能力的培養(yǎng)提高到重要的位置上，從培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物、理解事物的能力入手，進行觀察力、想象力、思維能力和表達能力的綜合訓(xùn)練。

對學生進行觀察力的培養(yǎng)時，要教給一定的觀察事物的方法：如由表及里、由內(nèi)到外、由上而下……觀察時，教育學生要有目的，全面細致，抓住重點，抓住特點，再展開合理的想象。如：有一次和學生交流有關(guān)“身邊的雷鋒”時，就有同學說道：“上次，我看到公共汽車上有一位阿姨給一位老爺爺讓座。”一句話就把事情給交待完了。于是我給了一系列的提示：“當時是怎樣的場合呢？阿姨會想些什么呢？他們說了些什么……”在我的啟發(fā)下，學生本人以及很多學生都進行了補充。慢慢地，在學生的描述中就有了人物的語言、表情、心理活動、動作、周邊的環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的補充，也讓學生的思維想象有了一次飛躍。學生語言表達能力的提高不是一朝一夕的，這需要老師持之不懈的努力，經(jīng)過這一段時間的實踐，學生的認知能力有了一定的飛躍。

三、鼓勵學生求新求異，培養(yǎng)思維的獨特性

獨創(chuàng)性是思維創(chuàng)造性水平高低的最主要標志，是一種能提出新穎的、與眾不同的觀念的思維品質(zhì)。教師可以多鼓勵學生的創(chuàng)意，在實際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的想象力，給學生一個自由想象的空間，豐富學生的想象。形式主要有以下幾種：

1）想象作文：如在高年級的作文教學中，可以寫一寫未來世界、未來的星球怎么樣的等。如在上學期的園地教學中就有《20年后回故鄉(xiāng)》的這么一篇文章，學生就結(jié)合現(xiàn)今的生活，對未來展開了豐富的想象，文中出現(xiàn)了很多現(xiàn)今社會見不到的高智能的機器。

2）續(xù)寫作文：結(jié)合課文教學,抓一些好的文本,能給人足夠想象空間、有話可說的文本(如:五下《金錢的魔力》、五上《地震中的父與子》)，進行作文的續(xù)寫。

3）拓展作文：給學生一些如大象、小豬、飯店、招聘等一些詞語，然后讓學生通過自己的想象把這幾樣事物聯(lián)系起來，成為一篇句子連貫、意思表達清楚的作文等。

4）寫讀后感：學生對于每一篇課文都有自己的感受，通過寫一寫、練一練讓學生把自己獨透的感受表達出來。

四、加強課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力

光有想象的翅膀?qū)τ诤⒆觽兲嵘魑牡哪芰κ沁h遠不夠的，它必須站在文字的基礎(chǔ)之上。而我們的學生都是一些農(nóng)村的孩子，他們的閱讀面窄、文字基礎(chǔ)薄弱，寫出的文字往往是干巴巴的，口語化比較嚴重。

小學語文教材中所選入的課文，可謂文質(zhì)精美，妙語如珠，是小學生學習、模仿的最佳藍本。通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中規(guī)范生動的語言及表達方法，能充分激發(fā)學生對課文的興趣，有效深化知識的積累與運用，實現(xiàn)積累與習作的同步發(fā)展,促進學生習作水平的提升。同時，葉圣陶說過:“課文無非是一個例子。”在學習課文的同時，應(yīng)獲得更多的超文本的收獲，所以應(yīng)該提倡學生加強課內(nèi)外閱讀以及相對應(yīng)的練筆。

1）結(jié)合學校的晨讀看課外讀物，積累優(yōu)美句子。

2）向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀本，并匯報閱讀心得。

3）書寫閱讀摘記卡。

4）結(jié)合課文寫讀后感、感悟深刻的句子。

5）創(chuàng)編故事情節(jié)。

天長日久，學生就會受到語言的熏陶。習作時，所需詞語就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來就會得心應(yīng)手，寫出來的文章就會生動感人。

五、創(chuàng)新作文評改方式，培養(yǎng)學生自改作文的能力

培養(yǎng)小學生自評自改作文是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，形成獨立作文能力的良好方式，是改革作文教學的重要手段。同時，修改文章的能力是小學作文能力培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生思維的精密性。

高年級學生已經(jīng)初步具備評價文章好壞的能力，因此可以讓師生共評一篇文章或以幾人小組為一個單位對作文進行自評、自改和互判、互評。在評比的過程中要求學生明確作文要求，正確使用評判依據(jù)。檢查中心是否明確，選材是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理，標點是否正確，用詞是否恰當，重點是否突出。讓學生通過修改文章來培養(yǎng)其作文能力，促進其身心的發(fā)展、成熟。

愛因斯坦曾說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識化的源泉”。所以教師在引領(lǐng)學生進行作文創(chuàng)作的同時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，科學地引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，使學生的思維更活躍、構(gòu)思更新穎，在思想上真正的達到創(chuàng)新，成為新世紀具有創(chuàng)造型的人才。

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