高職高專思想政治理論課實踐教學改革的探討

袁東升

【摘要】當前，高職高專院校思想政治理論課實踐教學實效普遍不高。因此，提高高職高專院校思想政治理論課的針對性和實效性，加強教學的實踐環(huán)節(jié)十分必要。思想政治課中的實踐教學要以理論教學為基礎，兩者緊密結合，構成一個體系。本文在分析其必要性和現實問題的基礎上提出加強和改進高校思政課實踐教學的對策，具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，是教學過程中的一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。我們學校在近兩年不斷強化實踐教學，把“突出思想性與專業(yè)性的統(tǒng)一，構建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養(yǎng)特點相適應的實踐教學模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學體系。

一、高職高專院校思政課實踐教學內容、形式及效果現狀

（一）思政課實踐教學內容較為陳舊，方式單調

1.思想政治理論課實踐教學改革相對滯后，導致教學內容較為陳舊、單調，同時由于教學對象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實踐教學不能使思想政治理論內化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。

2.90后大學生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現實的多種形式來開展和實施實踐教學[1]。

3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學歷學識和能力上的提高和學術研究，學術水平相對其他類型專科學校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學內容中去。

（二）思政課實踐教學的組織實施流于形式

在目前開展的實踐教學中，主題討論成了感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調查報告很多學生自己不撰寫而是在網上抄襲；實踐教學的實施缺乏有效的設計及監(jiān)督考核，使實踐教學流于形式。

（三）“大班教學模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學的開展。在組織課外實踐教學中，由于人數眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導與關注。

二、針對高職高專院校思政課實踐教學現狀提出的對策分析

(一)注重思政課實踐教學內容的針對性

(二)強調實踐教學形式的靈活性

1.為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。

2.各高職高專院校應將實踐教學與自己學校的特點、專業(yè)性質相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。

(三)通過對實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來保障實踐教學效果

必須對實踐教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實施實踐教學之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓。任課教師在實踐教學活動實施結束后，要進行及時總結和分析，對學生的表現進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結，總結經驗教訓，為以后的實踐教學活動開展積累經驗[2]。

三、拓寬實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化

基地化是近年來思想政治理論課實踐教學領域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專業(yè)實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，從而實現“知”與“行”的合一。

一個體系模式的確立是需要相當長的時間和反復的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學內容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。

參考文獻：

[1]胡颯.角色理論視野下高校思想政治理論課教學方法探析[J].學校黨建與思想教育，2009，（5）：43

[2]趙光軍.高校思政課實踐教學模式改革與探索［J].當代教育論壇，2008,(6)