高中課改歷史科學生自我設計學習活動初探

肖禮琴

【中圖分類號】G423.07【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0059-01

高中課改歷史科學生自我設計學習活動的實踐，主要是指在教師的引導下，啟發學生充分借助現有的學習資源設計自己的學習活動，進而促進學生自主建構知識的過程。在這一過程中，我們注重的是學生學習方式的轉變，學習活動不再只是完成教師布置的任務，更多的是結合現有的學習資源以及自身的特點，設計適合自己的動手實踐、自主探究與合作交流等學習活動。在這一過程中，交往的主體不再局限于人與人之間的言語交流，是學生對學習活動的一種理解過程，是學生言語、肢體、思維與各種學習資源之間相互影響、相互溝通和動態互動的過程。因此，我們可以從以下幾點入手：

一、成立“自主設計學習活動”學習小組

小組學習法、合作學習法中主要通過學生之間的競爭和協作，達到激發學習動機、提高學習效率的目的。通過典型示范——逐步推廣，逐步改變學生被動學習的局面，讓學生成為學習的主人，增進學生之間的交流、師生之間的和諧，激發學生的參與意識，擴大參與面。在“自主設計學習活動”實施過程中，我們不是將合作學習、探究學習、自主學習等學習方式孤立開來，而應將各種學習方式完美的結合。學生方面，每班按照組間同質、組內異質的原則成立4-5個“自主設計學習活動”學習小組。組內進行分工，確定小組負責人、資料搜集員、“自主設計”研討員、設計方案撰寫者、結題報告發言者等。教師方面，成立“自主設計學習活動”學習指導教師小組，對學生進行指導。

二、建立信息資源平臺

通過學生搜集資料，進行設計、制作歷史網頁，并上傳了大量課件資料、教案資料、學案資料、練習題資料等，實現師生歷史資源的共享，交流歷史學習的心得，教師答疑，師生參與互動和交流。

三、課堂情境創設研究

學生學習積極性和主動性的調動，重要的影響因素是學習興趣的激發和學習動機產生，因此學生自我設計學習活動的實踐非常重視在歷史教學中的情境創設，使學生在生動的歷史情境中習得知識。

四、課堂中自我設計學習活動的探索

1.自我設計問題式學習活動。如在新課改中堅持每堂課40分鐘中留給學生5分鐘時間進行問題探究，由學生對于學習過程中的困惑進行設問，師生合作解決。

2.自我設計探究式學習活動。教學過程中以課程標準為導向，運用多種教學資源進行小組合作式探究。由各小組成員在教師的引導下，明確學習任務，教學形式上將大班教學、小組討論、個人自主探究向結合，學生自主進行材料搜集，生生合作進行問題探究，課堂中進行展示競爭，各小組進和教師進行教學評價打分及時反饋，收到了較好的效果。

五、進行研究性學習

建構主義學習論主張用探索法、發現法去探究知識。在歷史課堂教學中，學生發現問題而展開探究。這是新課改下高中歷史課堂教學方式轉變的關鍵環節，維果茨基的“最近發展區”理論強調，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。研究性學習并不是純粹為了好玩而研究，而是根據教材的需要進行研究，是與學生學習同步的。學生在學習過程中，會發現一些相對集中的問題這時可以組織進行探究，通過學生廣泛查閱資料，進行討論，形成一些看起來很幼稚的結論。教師在此基礎上進行引導分析，加深了學生對教材知識的理解。

在研究性學習過程中，教師和“自我設計學習活動”小組負責人做好必要的觀察記錄。及時掌握學生學習的動態和情感變化。組織學生通過觀看影像資料、上網查詢資料，學生寫出觀后感，讀后感，進行展評，形成學生作品文集。這樣既提高了學生的歷史學習興趣，又極大開闊了學生眼界，提高了學生的閱讀能力。

六、建立新的教學評價機制

通過教學測驗評價、能力綜合測試、學生問卷反饋、學生歷史辯論演講評比等方式進行綜合比較，教師指導學生進行階段性分析和總結，分析研究課改學生與非課改學生之間的差異，將結果反饋給教師和學生分析存在的問題并提出改進措施，在以后的課改過程中進行優化，如教學效果理想則進行下一步的推廣。按照新課改的理念，考試將不再是對學生學習的唯一評價方式，它更注重對學習過程而不是結果的評價，同時它也注重學習者自身的評價，而不是完全被動地接受檢測。因此，我們在評估新的課堂教學方式的有效性的時候，必須接受新的理論指導，采用新的評估方法。其中借鑒這方面已有的大量研究成果，將是一個便捷的方法，但需要結合自身的實際進行必要的修改。因此我們將組成由學校專家、一線教師、部分學生代表組成“自主學習”效果評審組，按照學習過程中學生參與程度、活動積極性、對“自主學習”貢獻、學習成果進行打分，計入學生畢業學分中研究性學習總分。

但是，在“學生自我設計教學活動”的實踐過程中仍然存在著許多問題和困惑，比如有的學生習慣于初中階段填鴨式的教學方式，主動性不強；有的學生在一些較容易的問題上顯得不屑，在困難的問題上又完全被動等待教師的講解。這說明學生的興趣還未充分調動，學生的學習方式的轉變還需要長期的過程，對學生的督促、評價體系尚待完善。