高中物理概念教學的高效性策略

寧文彬

【摘要】物理概念教學是物理教學中的重點，也是難點。本文從教學實踐出發，總結了物理概念教學中通過創設學生熟悉的物理情景;運用實驗演示或多媒體課件模擬，直觀展示物理現象和過程;引導學生正確進行科學抽象、橫向和縱向深入思考和比較等方式來實現概念教學的高效性。

【關鍵詞】物理概念教學學生主體教學效率高效性

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0071-02

物理概念是建立物理規律的基礎，是構建物理知識大廈的基石，是物理知識體系中最重要的部分之一。但在教學實踐中發現，物理概念是物理教學中既不容易教，又不容易學的部分，是大多數學生感到物理難學的癥結所在。在教學中往往容易忽視物理概念建立的條件、背景及概念間的相互聯系，割裂物理概念與生產生活實際之間的聯系，從而導致學生對物理概念只會死記硬背，不能正確全面理解和靈活運用。在概念教學中如果能根據物理概念的特點以及學生的認知心理特征，運用多種手段創設真實的學習情境，激活學生已有的知識沉淀，激發學生的探索欲望；引導學生猜測發散、歸納收斂、對比遷移，充分展開高層次的思維過程將有利于學生建立和理解物理概念，實現概念教學的高效性。

一、創設學生熟悉的物理情景，激發學生的求知欲望

在概念教學中，引導學生對所學習的知識獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。如果學生對所學習的物理概念還沒有獲得必要的感性認識或者生活實例，就急于向學生講解概念，采用“填鴨式”的教學，必然會導致學生對概念的認識和理解成為空中樓閣。如果在教學中能恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設物理情景，力求“使物理貼近學生生活、聯系社會實際。”會給學生帶來身臨其境的感覺，更能激發學生的求知欲望和探索熱情，能激活學生頭腦中原有的知識，加深對概念的理解和聯系。例如，在進行彈力、摩擦力等概念的教學中，可以利用許多典型、生動的且為學生所熟悉的生活事例來激發學生產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，能激發學生對學習內容的濃厚興趣，激活學生學習的內部動力，使學生對概念的理解更為深刻、確切。

但特別需要注意的是我們必須精選典型事例，在切合學生認知特征的基礎上進行分析，才能收到預期的效果。

二、運用實驗演示或多媒體課件模擬，為概念形成提供感性認識

物理是一門以實驗為基礎的學科，運用實驗來展示物理現象和過程能變抽象為直觀，化枯燥為生動，能讓學生在特定的物理情境中學習物理概念，激發學生的學習興趣和探索欲望。實驗演示所展現的物理現象比學生在生活中感受到的經驗更具有典型性和說服力，如果實驗創設新穎，效果明顯，在學生頭腦中能產生更深刻而清晰的印象。例如，在光的全反射教學中，利用紅色的激光筆產生的光在半圓形玻璃磚中發生全反射現象，效果直觀而生動，對學生理解全反射的概念及發生全反射的條件等提供了最簡潔，最有說服力的依據。

多媒體課件能利用圖像、動畫、影像資料等綜合作用于課堂，能利用豐富多彩的形式使課堂教學更形象化、生動化，能創設一個積極的課堂氛圍，使學生產生一種良好的學習心理環境，形成學習的興趣和求知的欲望。另外，多媒體課件可以模擬一些難以用實驗演示的物理現象，以一種直觀而又科學的方式展現某些物理現象，讓學生理解這些物理現象中隱含的本質。

三、引導學生進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識

物理概念不是簡單的對生活中的物理現象或實驗現象進行概括和總結，而是要對物理現象、過程等感性材料進行科學分析和抽象而形成。所以，在建立物理概念的過程中，應引導學生依據感性材料、具體事例、實驗現象等正確地進行科學抽象，透過現象抓本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成概念。如果在事先使學生獲得了感性認識的基礎上，忽略學生參與對感性材料的分析和抽象的思維過程，忽略激發學生思維加工的積極性，即使在概念的表述和板書過程中教師做得非常到位，也無法使學生形成對概念的深刻理解，更無法使學生形成科學的思維方式。“授人以魚，不如授人以漁。”從某種意義上來說，教學中對學生科學抽象思維的訓練比知識的傳授更重要。例如，在電阻概念的教學中，可以從演示實驗入手，分別測量通過兩個定值電阻的電流和兩端的電壓值，然后引導學生計算同一電阻的U/I值；發現不同的電阻的U/I值雖然不同，但都是一個常量。再引導學生分析得出：這個常量能反映導體的一種物理特征，用R表示。分析兩次實驗數據會發現，U/I的值越大的導體，在電壓相同的情況下，通過該導體的電流越小，這說明這種導體電流越難流過。于是就可以引出電阻這一概念：電阻是描述導體對電流阻礙性質的一個物理量，它的大小可以用R=U/I來計算；對同一段導體，電阻值與電壓和電流的大小無關。

四、引導學生對概念進行橫向和縱向深入思考和比較，并進行運用，深化對概念的理解

那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍；從橫向比較一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系，辨別它們的使用條件和適用范圍的差異。

要深入領會概念，還需要系統的練習，將抽象的概念放到具體的物理事例中去。通過引導學生分析和討論典型的問題和具體的事例，深化對所學概念的理解，掌握運用其解題的思路和技巧。不斷鞏固和提高對概念理解，進一步激發學生的學習興趣。例如，學習了圓周運動，向心力等概念后，就可以引導學生分析：為何鐵路和高速公路轉彎處要修建成外側比內側高？學習全反射后，就可以引導學生分析光導纖維是怎樣來傳遞信息的。這樣學生能更深入理解概念，同時也使學生認識到物理知識就在我們身邊。

總之，在概念教學中，教師應遵循“物理知識從生活中來，到生活中去。”的原則，盡量貼近學生已有的生活經驗和知識儲備，密切新概念與生活實例和已有知識的聯系，化抽象為具體，變復雜為簡單，引導學生由被動接受轉為主動思考探索，從而提高概念教學的效率。

參考文獻：

[1]高中物理新課程標準

[2]張秀友，高效課堂教學模式的實踐與探索，2011-12-07

[3]李健全，高中物理概念的有效教學，2012-07-06