重體驗 吐真情

葉玉容

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0107-01

表達真情實感，不說假話、空話、老話、套話，是小學生習作的基本要求；而沒有真情實感，假話、空話、老話、套話連篇，卻是小學生習作的常見弊病。這除了學生觀察生活、認識事物、積累材料的能力不強外，和學生是否具備生活體驗密切相關。有了相應的體驗，作文才能情真意切；反之就可能無病呻吟。

所謂體驗，就是參加了某種實踐活動所獲得的認識、得到的體會、總結的經驗、吸取的教訓等等。就學生的習作來說，如果僅僅把活動的過程平鋪直敘地記錄下來，那只能說的一般的作文；如果做到不但記敘活動的過程，而且把自己某方面的體驗也恰當地表達出來，那就比前者提高了一個層次；如果能夠根據自己的體驗，對活動過程進行適當地篩選，做到記敘活動為抒發情感服務，習作有詳有略，那就更上一層樓了。小學生的作文雖然要求不高，但“更上一層樓”仍然是我們追求的目標。也就是說，引導學生通過自己的實踐活動，并在活動中有比較真切的體驗，是使學生的作文具備真情實感的基本條件。據此，指導學生寫出具有真情實感的作文必須解決好三個問題。

一是真實的內容。尼泊爾有句諺語說：“無論怎樣大的烙餅也大不過烤餅的鍋。”意思是說有什么樣的生活才有什么樣的作文。要使學生作文時有真實的內容可寫，就必須豐富學生的生活，葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。這就要求我們的教學不要僅僅停留在課堂上，應該組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如：①學校活動。如現場演示作文，創設情境作文，現場觀察作文，現場游戲作文，在作文課上設計這些有趣的游戲活動，是通過學生的參與，激發他們的情緒，誘導他們在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高思維創造力和寫作水平。把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，然后讓學生記下所見所聞所感。②家庭的各種勞動。如學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。要求學生親自去做，然后把做的過程如實具體地寫下來。③社會活動。因為社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等。④關注大自然。帶領學生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。組織學生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。讓學生在大自然的懷抱中盡情享受、滿意而歸，使學生產生不吐不快的創作激情，作文時自然“文如清泉石上流”。

二是深切的體驗。即在豐富多彩的實踐活動中有自己的感受。學生參加的某種實踐活動并不一定就能寫出真情實感的作文，要有真切的體驗才能寫出真情實感的作文。比如學生參觀了張高謙小學，了解到紅領巾的來歷，對紅領巾產生了熱愛之情。但是以“心愛的紅領巾”為題作文時，有的學生就寫其歷史意義和作用等。因為這些大理論學生不理解，沒有什么體會，所以寫起來就干干巴巴的，這就是體驗不真切。而有的學生寫他剛進一年級時，見別的同學戴著紅領巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學校，卻被同學取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領巾，心中暗暗發誓：這條紅領巾總有一天要重新戴上。從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經歷曲折的紅領巾。這樣的習作真實可信，富有童趣，具體生動，讀起來感到親切。這是對所要寫的內容有比較深切的體驗。 另一個方面，真切的體驗并非每個學生都相同，參加了同樣的活動，每個人對活動的感受體會各不相同，寫出的作文也各具特點。比如學生參加了打乒乓球這項活動，有的學生的體會是，打乒乓球有益身心健康；有的得到的體驗是，要學會一種技能非下苦功不可；有的學生的感受是，打乒乓球能使人手腳腦靈活；有的學生的認識是，喜歡上一種活動，能給人增添生活樂趣；還有的學生的體會是，打乒乓球能增進同學間的友誼，等等。相同的內容，由于學生各自的體驗不同，就可以從不同的角度、不同的方向、不同的層面寫出不同的作文。這樣就避免學生作文“千人一面，千篇一律”。這樣也有利于開發學生的智力，培養學生的創造性思維能力。所以課程標準倡導尊重學生的個性化表達，珍視學生的獨特感受。這就要求我們在組織學生活動的過程總中引導學生結合自己的實際多思考多分析，用自己的心思去活動、去觀察。

三是真情的吐露。有了真實的材料，也有了比較真切的體驗，還應該指導學生把它真實地寫出來。這就是吐真情。吐真情就是事實怎樣就怎樣寫，心里怎么想就怎么寫。比如有個學生寫上課看課外書，被老師批評并叫出教室。他找好朋友發泄說：“這節課我在看一本有趣的故事書，一個故事還沒有看完就被老師發現了。他瞪著眼走到我跟前，二話不說，一把奪過故事書重重地甩在地上，還故意踩上兩腳。而后抓住我的后衣領，像老鷹捉小雞似的把我拎出教室，恨恨地說：‘不想聽課，干脆別在教室里礙眼！你知道，站在走廊上多丟臉，操場上那么多同學在上體育課，他們都用奇怪的眼光看著我，好像在譏笑我。還有路上的行人，似乎都指著我說：‘不爭氣的東西，不想讀書站走廊。你說我氣不氣？不就看一下故事書嗎，又沒有做什么丟人的事！這個老孫啊，真不是好東西！”這一番心理話說得多具體生動，有敘述，、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰，選詞用語也恰當。這番話剛好被批評他的語文老師聽到了，要他把這個片斷寫下來。但寫出來之后卻只有這么干巴巴的幾句：“有一節語文課，我在看一本故事書，沒有好好聽課。老師發現后很生氣，要我走出教室。我知道，老師這是要我好，關心愛護我，要我好好學習。我今后一定改。”真實的想法全被假話空話給掩蓋了。老師看后，鼓勵他大膽寫，當時怎么說就怎么寫。于是他重新寫了一遍，照實寫。老師不但向他承認自己的過錯，還把這個片斷拿到班上去讀，表揚他寫得好。由此可見，學生敢不敢吐露真情，也是寫好作文的一個重要因素。這就是小學生習作倡導“自由表達”的原因。