初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

鐘世英

【摘要】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生而言是非常重要的，然而陳舊的教學(xué)方法使得學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)效率低下，只要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0107-02

眾所周知，詞匯是任何一門(mén)語(yǔ)言的核心材料，它對(duì)于意思的表達(dá)和信息的傳遞有著重要的作用，是通過(guò)語(yǔ)言交流的關(guān)鍵因素。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，掌握英語(yǔ)詞匯量是否豐富，是否牢固，是否準(zhǔn)確，對(duì)于英語(yǔ)綜合水平（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的培養(yǎng)和提高有著最直接的影響。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯是他們最擔(dān)心也是最害怕的問(wèn)題。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很大的比重，詞匯量大，并且具有很強(qiáng)的變化性，使得學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)感到很厭煩。此外，有的教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)簡(jiǎn)單的解釋詞意，給例句，讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下，而且還還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，失去興趣。因此，教師要在重視初中英語(yǔ)詞匯教育的同時(shí)，積極探索有效的詞匯教學(xué)方式，讓初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)弊端

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不理想。首先，教學(xué)方法守舊、落后。當(dāng)前，大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上都采用跟讀的模式，即學(xué)生跟著教師讀，熟悉大概的發(fā)音即可。并且教師對(duì)于詞匯的意思只是按照它的意思進(jìn)行單一的講解，沒(méi)有情景實(shí)例，也沒(méi)有串講，到時(shí)候只要學(xué)生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語(yǔ)單詞說(shuō)出即可，講解方式很簡(jiǎn)單、無(wú)趣，這讓學(xué)生也倍感枯燥乏味、無(wú)趣，感覺(jué)這些單詞就是一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)而已，這樣學(xué)習(xí)效果自然不好。并且，隨著我國(guó)與世界的交流越來(lái)越密切，口語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生單詞的發(fā)音是有影響的。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中只重視含義記憶，不重視發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地一掃而過(guò)，有的沒(méi)教音標(biāo)，有的甚至用漢語(yǔ)來(lái)模仿英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音沒(méi)有深刻的理解，這不僅影響了對(duì)當(dāng)前詞匯的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)詞匯造成不良影響，使得很多學(xué)生在很多單詞上發(fā)音有誤。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。現(xiàn)在很多的學(xué)生在記憶單詞時(shí)都主要以?xún)煞矫鏋闃?biāo)準(zhǔn)：一是記住單詞的拼寫(xiě)，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對(duì)單個(gè)單詞有一定的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)一個(gè)單詞放到整句話(huà)里面時(shí)或在整段里面時(shí)，就不一定真正明白這個(gè)單詞的含義了。并且，有的學(xué)生受到教師要聽(tīng)寫(xiě)的壓力，開(kāi)始通過(guò)死記硬背的方式背下了，完成了聽(tīng)寫(xiě)的任務(wù)，但之后就把它丟一邊，不會(huì)去復(fù)習(xí)，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問(wèn)題使得我國(guó)中學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)詞匯語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與掌握

對(duì)詞匯進(jìn)行正確有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)單詞的意義，還要學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)。在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中就可學(xué)習(xí)音標(biāo)，例如在教“a”字母的時(shí)候，也可借此機(jī)會(huì)教“[ei]”音標(biāo)。在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開(kāi)展音標(biāo)學(xué)習(xí)，那么當(dāng)26個(gè)英語(yǔ)字母學(xué)完的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)掌握了很多音標(biāo)。并且一般單詞的拼寫(xiě)與讀音是相關(guān)的，可以從中尋找規(guī)律，通過(guò)對(duì)重音節(jié)、輕音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)等進(jìn)行劃分，根據(jù)讀音，就可將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。因此，掌握了音標(biāo)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，那么對(duì)以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開(kāi)展多種形式的詞匯教學(xué)

中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生去進(jìn)行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡(jiǎn)單的教授，不注重方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。興趣是人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，它也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，正如我國(guó)教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)促進(jìn)他們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，采用情景教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)實(shí)物的感知，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)體對(duì)詞匯達(dá)到深刻、持久的記憶。如在學(xué)習(xí)“colour”一詞時(shí)，通過(guò)對(duì)某一物體的發(fā)問(wèn)“what colour is this pen”,讓學(xué)生自己進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“cool”一詞時(shí)，可以先準(zhǔn)備一些冰水，到時(shí)候讓學(xué)生去感受，在學(xué)習(xí)“hot”一詞時(shí)，準(zhǔn)備一些熱水，在讓學(xué)生去感受，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)詞有了直觀的認(rèn)識(shí)，還對(duì)詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過(guò)這樣的方式也能加深他們對(duì)單詞的記憶。通過(guò)圖片進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也是一種很有效的方法。在學(xué)習(xí)各種單詞時(shí)都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學(xué)習(xí)“fish”一詞時(shí)，旁邊配有魚(yú)的圖片，學(xué)習(xí)“dog”一詞時(shí)，旁邊配有狗的圖片，在學(xué)習(xí)“run”一詞時(shí)，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。當(dāng)然也可以采用謎語(yǔ)或歌唱的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對(duì)詞匯的掌握。如“what fruit is like our face ?” 當(dāng)學(xué)生猜出答案為“apple”后，以后他們?cè)趯W(xué)習(xí)“face”單詞時(shí)，就回想到“apple”這一單詞，也進(jìn)一步加深了對(duì)單詞的記憶。

（3）尋找英語(yǔ)詞匯的方法與規(guī)律

任何一門(mén)語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外，它也有自己獨(dú)特的規(guī)律。它的詞匯組合是有規(guī)律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發(fā)生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對(duì)于單詞的記憶效率將會(huì)大大的提升。比如在學(xué)習(xí)后綴“-ing”和“-ed”時(shí)，知道了二者都是形容詞的標(biāo)志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對(duì)于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變?yōu)椤癷nteresting”則為“令人有趣的”，變?yōu)椤癷nterested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法和規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握有很大幫助。

三、結(jié)論

總之，詞匯學(xué)習(xí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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