淺淡技工院校一體化教學(xué)改革與評價(jià)

苗巧玲

摘要：技工院校的一體化教學(xué)改革對提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)具有重要作用。本文結(jié)合我校的一體化教學(xué)改革，在一體化教學(xué)的課程特征、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)場地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及一體化教學(xué)評價(jià)體系方面進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；改革；評價(jià)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0068-02

一、技工院校的一體化教學(xué)改革

所謂一體化教學(xué)模式就是師生雙方共同圍繞企業(yè)可尋的某一項(xiàng)具體工作任務(wù)，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊做并最終完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力的綜合職業(yè)能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，而且使用的教材過于陳舊，學(xué)生多數(shù)是在驗(yàn)證結(jié)論，缺乏解決工作問題的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到提高。由于以上缺點(diǎn)，使學(xué)生參加工作后感嘆：在校學(xué)習(xí)三年，不如在企業(yè)工作三個(gè)月。所以說為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，一體化教學(xué)改革勢在必行。

1.一體化教學(xué)的課程特征。近幾年全國各技工院校都在根據(jù)各校的實(shí)際情況在不同的專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革。現(xiàn)在的一體化課程主要指源于典型工作任務(wù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工學(xué)一體化課程。因?yàn)橐惑w化課程來源于某一類職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生在完整的一項(xiàng)工作中學(xué)習(xí)和工作，有可能從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實(shí)踐如何結(jié)合的問題，讓學(xué)生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，含有學(xué)科知識內(nèi)容，但與傳統(tǒng)的學(xué)科沒有一一對應(yīng)關(guān)系。人力資源和社會保障部從2009年開始組織專家在五大專業(yè)開發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中級層次安排了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高級層次安排了七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課標(biāo)中不再單獨(dú)安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，相關(guān)內(nèi)容根據(jù)一體化課程實(shí)施的需要分解融入到一體化課程中，體現(xiàn)學(xué)以致用的課程理念。如，汽車維修專業(yè)中級一體化課程設(shè)置為：新車檢查；汽車維護(hù)；汽車發(fā)動機(jī)維修；汽車底盤維修；汽車電器維修；汽車配件庫存管理（選修）等。每門課程中都有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是按實(shí)際工作流程安排的，以工作頁的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)了整個(gè)工作過程，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.一體化教學(xué)環(huán)節(jié)。一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)完整的工作過程：明確任務(wù)或獲取信息—制定計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評定反饋。一體化教學(xué)實(shí)施的特征。實(shí)施一體化課程所體現(xiàn)的特征為：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的同步發(fā)展；理論實(shí)踐知識與工作過程知識的結(jié)合；行為導(dǎo)向教學(xué)與多種教學(xué)方式的結(jié)合；學(xué)材的運(yùn)用；一體化的學(xué)習(xí)工作環(huán)境的運(yùn)用。通過一體化課程的實(shí)施，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.一體化教學(xué)場地的建設(shè)。由于一體化教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)典型工作任務(wù)在同一場所完成一個(gè)工作任務(wù)的全過程，通常以工作為主線開展學(xué)習(xí)，因此一體化教學(xué)場地又稱為學(xué)習(xí)工作站。其建設(shè)理念應(yīng)是集校園文化與企業(yè)文化，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)過程與工作過程為一體的職業(yè)學(xué)習(xí)場所。在一體化教學(xué)場地內(nèi)要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而保證職業(yè)教育的系統(tǒng)性和全面性。目前一體化教學(xué)場地的建設(shè)基本上由教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)等五個(gè)區(qū)組成。教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)內(nèi)要有教學(xué)示范區(qū)也可以說是理論教室，這樣把教室搬到實(shí)訓(xùn)場內(nèi)便于理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)討論區(qū)可以讓學(xué)生相互討論、相互研究、相互學(xué)習(xí)并共同提高。資料查詢區(qū)內(nèi)要配有網(wǎng)絡(luò)、工具書、專業(yè)資料等，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我能力的提高。工具存放區(qū)要像工廠和車間一樣設(shè)置，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。成果展示區(qū)可以起到示范、對比、鼓勵的作用。隨著改革的深入，企業(yè)的反饋，教學(xué)場地的建設(shè)還需要進(jìn)一步的改革與完善。

4.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。做為一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有嫻熟的實(shí)踐操作技能，同時(shí)還要具備組織管理能力、教育科研能力、社交能力等綜合能力。所以說要想搞好一體化教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)也是關(guān)鍵。現(xiàn)在各技工院校都非常重視一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，目前采取的措施為：積極組織教師參加一體化師資培訓(xùn)，讓老師掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一體化教學(xué)流程；讓教師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)工廠，使老師具備在企業(yè)、工廠工作的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校與企業(yè)實(shí)行雙向代職；組織豐富多彩的教研活動，如教學(xué)管理者、老師、學(xué)生共同參與的說課、評課活動，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動等以提高教師的各項(xiàng)能力，深化一體化教學(xué)改革。

二、一體化教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系學(xué)生前途和命運(yùn)的指揮棒，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系相對滯后，對學(xué)生的評價(jià)方法過于單一。一般以學(xué)生的期中和期末成績來衡量學(xué)生的優(yōu)秀、良好、可以、差勁。在這種單一評價(jià)方法下，往往會使學(xué)生的創(chuàng)造精神或潛力得不到發(fā)揮，學(xué)生的多元化發(fā)展方向和形式受到限制。因此，有的學(xué)生會因教師的評價(jià)方法的陳舊或不適用而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。這種評價(jià)方式，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也不利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，所以一體化教學(xué)要使用合理的評價(jià)體系。一體化教學(xué)一般采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。一體化教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以針對工學(xué)一體化課程的實(shí)際情況，對一體化教學(xué)的評價(jià)也要有所創(chuàng)新。要改革傳統(tǒng)的評價(jià)手段和方法，采取多方位考查、全方面評價(jià)、重視過程的過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元性評價(jià)。過程性評價(jià)的主要特征是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。可以將評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u價(jià)。因此考核評價(jià)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的行為表現(xiàn)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中行為表現(xiàn)的全過程。評價(jià)時(shí)把自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。采用學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評、教師評相結(jié)合的方法，進(jìn)行雙向或多向評價(jià)。學(xué)生自評時(shí)，要求他們依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出自我評價(jià)，包括個(gè)人在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中所做的工作、創(chuàng)造、收獲，最后給自己一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)。然后根據(jù)組內(nèi)和老師的評價(jià)確定學(xué)生參于過程的最終分?jǐn)?shù)。結(jié)果性評價(jià)是在教育過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果的評價(jià)。其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較，主要關(guān)注知識與技能的掌握。評價(jià)形式可以采用試卷測驗(yàn)和作品展示的方法。過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

總之，一體化教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化，體現(xiàn)工作過程的完整性。而一體化的教學(xué)評價(jià)體系為衡量學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供了有效手段。在技工院校的教學(xué)改革中，一體化教學(xué)已經(jīng)顯示了它的優(yōu)勢和活力，充分激發(fā)了學(xué)生的潛在積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生的專業(yè)知識和技能更符合生產(chǎn)實(shí)際需要，綜合職業(yè)能力明顯提高。但是目前的一體化教學(xué)改革在技工院校中還處于實(shí)驗(yàn)性階段，隨著改革的深入，各方面還需要進(jìn)一步完善，使之成為真正適合我國國情的職教新思路。endprint