淺談應用型人才培養的三元教學模式

摘要：應用型人才培養要求教育者轉變教學理念，改革教學模式和教學內容，提升本身素養，樹立“理論+技能+智能”的三元教育觀。

關鍵詞：教師素養；應用型人才培養；三元教育觀；理論+技能+智能

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0081-02

社會的高速發展對人才的要求越來越高，人才的培養離不開教育。就我國目前經濟社會發展的形勢來看，發展應用型教育是我國經濟發展和社會進步的要求，是適應社會現代化經濟發展的客觀需要。隨著高等教育改革的深入，高等教育的類型和結構更加多元化，培養大批應用型人才成為我國高等教育的重要職責，這也是高等教育發展的必然趨勢。所謂應用型人才，是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。就我國的現實需要而言，高等教育所培養的應用型人才，應該是既具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業的動手能力的高級專門人才。他們能夠將科學理論或新發現的知識應用于社會實踐領域，從事與具體的社會生產和生活息息相關的工作，從而為社會創造財富。高等教育改革的目的是為了提高人才培養的質量，而提高人才培養質量的核心就是教育者在遵循教育規律的前提下，創新人才培養模式，使其更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會的需要。

一、目前應用型本科教育存在的問題

1.課堂教學只注重理論知識的傳授，忽視技能培養。傳統的教學模式是以教師課堂講授理論知識為主，學生學習的絕大部分時間都被安排在課堂中學習書本知識，而學習從事職業所需要的技能的時間太少。

2.教學內容只強調所傳授知識的本身，忽視學生智能的培養。教師在講授知識的同時，對學生學習知識的過程缺乏指導，導致學生囫圇吞棗，死記硬背，其結果只能是對這些課程知識非常粗淺的了解，而沒有能力去深入研究探索，更談不上創新。

3.教學方法只注重灌輸，忽視學生自主學習能力的培養。課程教學的絕大多數時間都被教師所占據，考試內容也是以教師講義為主。這樣一來，高校大學生四年的學習活動，只是記錄和背誦教材和講義，強化的是低等的記憶，而閑置的則是其聰慧的頭腦。這樣的灌輸式教學，必然導致學生缺乏學習的主動性，只會聽從而不會質疑，更不會形成開創性的觀點，學難致用，難以適應企事業單位動態的工作環境。

二、解決問題要依靠理論、技能、智能并重的三元教育觀

教育的主體是教師，應用型人才的培養首先應從教師的素質入手，大膽創新，改變傳統的教學模式，在教學內容上做文章，將三元思維理論引入教師的教學設計中，使其在教學實施過程中，加大智能和技能的教學比重，樹立理論、技能、智能并重的三元教育觀。所謂三元思維模式是相對于二元思維模式而言的。即在二元對立的思維體系中，在限制條件不變的前提下，加入一組中間元素。中間元素并不是將對立元素進行簡單的拼裝，而是具有對立元素不具備的特殊性質。中間元素既可以是具體而穩定的，也可以是概念化的、變化的。而在現實中，有些人的思維中雖然也存在中間元素，不過，這些中間元素只是他們將對立元素拼合的結果，而不是三元思維的真正運用。面對高等教育中存在的問題，在培養應用型人才的施教過程中，我們不妨在三元思維的觀照下，不改變以課堂教學為主要載體的大學教學形式，而在大學課堂上，利用“教師教學”這個中間元素，讓教師運用三元思維統籌教學內容，深入挖掘理論知識體系中的智能脈絡，如邏輯聯系、思維推理方法等，爬梳整理，按照認知規律，由淺入深地教授給學生，啟發和鼓勵學生大膽使用，與學生共同研究并解決實際問題，從而實現對學生智能的訓練和培養；與此同時，打破理論與技能的藩籬，用設計解決問題的導入方法，引入理論知識的講解，及時將解決問題的技能演示給學生，多討論、啟發，結合作業、實驗（實訓）和考試，對學生掌握技能的情況進行督促和指導，以鞏固學生對技能的掌握情況，從而實現提高學生技能的教學目的。

三、三元教學模式的實施研究

結合師范院校的實際，從教師培養的要求出發，我們認為，師范專業的學生不僅要學會專業知識，更重要的是要能夠從教師的教學過程中，總結和學會如何“教”，即學習專業技能。因此，教師在備課和教學時，必須將教授專業知識的教學方法及時提煉，現場說法，趁熱打鐵，加深學生對教法的感悟和掌握。如果能在導入環節中，讓學生運用講過的教法，以“說課”的形式對已學知識點進行講解，老師則及時點評，那么，就更能溫故知新、以身試“法”、教學相長，在提高學生師范技能水平的同時，收到高質量的教學效果。如，教師一方面在講解具體教學內容的時候，先演示按照認知規律由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由易到難、由熟悉到陌生的講解層次，讓學生對教學內容透徹理解；另一方面，及時將其中蘊含的認知規律總結昭示給學生，啟發學生將來從事教師職業時，也必須遵照認知規律來開展教育教學活動，方能收到良好的教育教學效果。然后再結合作業（實驗、實訓），讓學生嘗試運用，教師再及時指導，鼓勵學生實事求是，靈活運用，結合具體理論內容，大膽創新，從而使學生掌握鞏固理論、技能，并在規律的指導下靈活創新。通過這種三元教育，使學生在教師的引導下，理論、智能、技能水平都得到提高。鑒于學生在校期間職業角色尚無法體驗實際，教師要及早提醒學生完成職業角色的心理轉變，同時，在課堂上創造利于學生進入職業角色的氛圍，用同行的眼光對待學生，從同行的角度，多討論、引導，讓學生在每一節課或每位教師的授課中，提煉和汲取教學經驗，為日后從事教師職業做好心理和技術的鋪墊。為達到這樣的教學目的，就要求教師必須將“講課”與“說課”有機結合，安排好整個教學過程的節奏，或演繹、或歸納，隨時引領學生轉換學習思路，逐步變換學習角色。總之，在師范教育中，每位教師都應當把每一節課上成理論+教法+訓練課，將每一個教學環節的設計動機和方法展示給學生，給學生以一定的時間和空間，自主學習和實際運用。只有這樣，才能把“壓縮專業理論課、加大實踐實訓課時、拓展學生素質教育”的課程設置理念貫徹到實際教學過程中，使教師轉變教學觀念，真正從應用型人才培養的角度出發，從教學內容方面走出一味追求完成理論體系教學的誤區。例如，我們在《教師口語》課中講解“語音”的定義——語音是由人的發音器官發出的能夠表達一定意義的聲音——時，先從“聲音”入手，然后再逐步展開，推延至“人的發音器官發出”、“能夠表達一定意義”。待學生完全理解定義之后，教師再將這種打破語序的教學脈絡加以梳理總結，并簡單予以注解：聲音——熟悉的、易感知的；人的發音器官發出——可感知的；能夠表達一定意義——較抽象、純專業的。教師明確指出，這樣的設計，使學習者可以沿著由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由易到難、由熟悉到陌生的講解層次，順利地接受知識。然后，教師點破這種教學設計的依據——認知規律，提示學生無論是教知識還是學知識，只有按照認知規律，才能取得良好的效果，而畢業后從事教師職業的需要，要求學生必須在師范院校學習階段學會教學技能、積累教學經驗，所以，學生在課堂學習的同時，要開啟“第三只眼睛”，關注和提煉教師的教學經驗，為日后的職業生涯奠定基礎。最后，教師以本次教學內容中選擇與下次課相關聯的一個基本概念為題，布置一個作業，要求學生按照認知規律做出教案或課件設計，在下次課前進行說課訓練，由教師組織全體學生，從教師教學實戰的角度一起進行評議。“理論+技能+智能”的三元教育觀的提出和運用，是對教師素養和教學水平的一個全新考量。在這種理論架構的統攝下，教師的教育教學行為被一分為三：教什么——專業理論知識；怎么教——教育教學技能；如何教——教育教學智能。因此，一個優秀的教師，不但要使自身的理論、技能、智能水平全方位不斷提升，更要能夠將“理論、技能、智能”按照認知規律教授和培養學生。這無疑是新形勢下人才培養對教師素養尤其是智能素養提出的一個嚴峻的挑戰。

應用型人才培養不僅意味著學術性和職業性二元對立的終結，同時也意味著人才培養視角下知識、技能、智能三元培養模式的開始和發軔。教師是應用型人才教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。培養應用型人才對教師素養提出了新的挑戰，單一的專業知識已經不能滿足人才培養的要求，因此，我們必須適應社會對現代高等教育得需要，努力探索，不斷鍛造自己，為培養社會需要的合格應用型人才做出作為一個教育者應有的貢獻。

參考文獻：

[1]金勁彪.新建本科高校多樣化應用型人才培養的改革探索[J].中國大學教學，2013，（9）.

[2]尹念東.知識應用型人才培養模式的探索[J].湖北理工大學學報，2013，（3）.

[3]劉華強.“雙三元”：高職教育的中國化之路[N].光明日報，2013-04-20.

[4]王偉.師范院校《現代漢語》語音教學法中的文化觀照[J].教育教學論壇，2013，（4）.

[5]吳巧慧.應用型本科人才培養模式研究與實踐[M].第1版.北京：中國輕工業出版社，2011.

基金項目：本文為河南省教育廳2014人文社會科學研究重點項目《基于應用型人才培養的三元教學模式研究與實踐》（項目編號：2014-zd-124）的研究成果。

作者簡介：王偉，女，河南南陽人，教授，文學博士，研究方向：語言學及應用語言學。endprint