形成性評價在高中英語課中實施情況調(diào)查

程東升

摘 要：形成性評價是教學(xué)評價的一種，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)做出的反饋，從而對以后教學(xué)的改進(jìn)提供有力的依據(jù)。雖然形成性評價對實際教學(xué)活動的提高和改善有著巨大的促進(jìn)作用，但不難發(fā)現(xiàn)形成性評價在實際教學(xué)中的使用少之又少。本文將以高中英語教學(xué)中的形成性評價使用為例，以問卷調(diào)查的方式對形成性評價在高中英語課中的實施情況進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：形成性評價；問卷設(shè)計；調(diào)查分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-085-01

一、形成性評價概述

對于形成性評價的定義，目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的界定，但研究者普遍認(rèn)為形成性評價是在教學(xué)實踐中所形成的、采用各種手段和方法對學(xué)生的表現(xiàn)（尤其是學(xué)習(xí)情況）作出的一系列反饋，從而提供以便促進(jìn)以后教學(xué)活動展開的方法。

形成性評價有多種理論支撐：多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。首先，多元智能理論。它的廣闊性和開放性特點對形成性評價具有重要的指導(dǎo)作用。每個學(xué)生都有屬于自己的獨特多元智能體系，但他們開發(fā)程度和表現(xiàn)方式不盡相同，因此在形成性評價的過程中應(yīng)該注重學(xué)生在智能上的差異性特點，認(rèn)真分析對待每一位學(xué)生，做到因材施教。學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績和能力考核在形成性評價的過程中并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)得到重視。所以，形成性評價的多元智能理論強調(diào)對學(xué)生各個方面的綜合評價（包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識等）。

其次，建構(gòu)主義理論，它主要強調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)習(xí)者主動、積極建構(gòu)知識的過程，而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為形成性評價應(yīng)該是學(xué)生、教師、以及學(xué)生之間相互作用的結(jié)果，學(xué)生尤其應(yīng)該在形成性評價的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用，通過評價來刺激學(xué)生，從而為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供不斷的動力。

最后，人本主義理論，則強調(diào)人的個性的重要性以及人的個性的發(fā)展。它認(rèn)為形成性評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人的不同需要，體現(xiàn)人本主義（以人為本）的思想，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；形成性評價認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，且面向每一位學(xué)生；形成性評價強調(diào)自我評價的重要性，而非教師單獨的評價。除此之外，鑒于形成性評價的民主性特點，應(yīng)該在一個開放、民主的環(huán)境下進(jìn)行。最后，人本主義認(rèn)為學(xué)生作為形成性評價的主體，應(yīng)該積極主動地參與到評價實踐中來，評價形式應(yīng)該靈活多變，例如學(xué)生的自評、學(xué)生相互之間的評價等。

二、問卷調(diào)查的設(shè)計

本文的主要目是為了了解目前高中英語教學(xué)中形成性評價的使用情況，因此在參考了相關(guān)的研究成果和調(diào)查報告的同時，根據(jù)本次調(diào)查的實際編寫了教師訪談提綱和學(xué)生的調(diào)查問卷。本次訪談提綱共設(shè)有5個題目，分別從不同的角度來調(diào)查我國目前高中英語教學(xué)形成性評價的現(xiàn)狀。第一題：旨在了解形成性評價在高中英語教學(xué)中的使用情況；第二題：主要目的是調(diào)查形成性評價類別的使用狀況；第三題：是了解教師對于形成性評價所持有的態(tài)度和看法；第四題：主要了解形成性評價目前在高中英語教學(xué)實施過程中存在的困難及造成的原因；第五題涉及了關(guān)于形成性評價的內(nèi)容。

此次訪談?wù){(diào)查對一中的教師利用課間休息時間進(jìn)行了面對面的訪談。主要目的是了解高中英語教師在教學(xué)中使用了哪些形成性評價以及學(xué)生對形成性評價的態(tài)度。而對學(xué)生的調(diào)查問卷總共設(shè)計了 15 個問題，如：對形成性評價的態(tài)度和期望值、形成性評價的內(nèi)容等，分別向高一和高二年級的一中學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放300份學(xué)生問卷，收回237份，有效問卷為 215份。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

從對學(xué)生調(diào)查問卷和的教師訪談結(jié)果與討論，可以得出以下分析結(jié)果：

1、高中英語教學(xué)中目前形成性評價使用情況如下：第一，除了使用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價、觀察評價、討論評價、以及通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價這幾種常見的評價類別以外，還有聽寫單詞、朗讀課文、小測驗、背誦等等多種靈活的評價方式。由此可見，形成性評價類別靈活多樣。關(guān)于學(xué)生態(tài)度和教師態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，通過觀察進(jìn)行評價和教師評價等這幾種評價方式使用較多。因為教師在教育教學(xué)上能把握教學(xué)重難點、及時調(diào)整教學(xué)方法。

2、目前高中英語教學(xué)中充分體現(xiàn)了形成性評價的主體多元化特點，但教師作為評價主體的地位仍然不可動搖。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價中的主體地位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，因此形成性評價在實踐中和理論有所不符。學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談的分析的結(jié)果顯示：教師使用評價的頻率十分高，而學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價很少，只是偶爾使用。所以在真正教學(xué)實踐中學(xué)生并沒有取代教師成為評價的主體，主要原因是教師的認(rèn)知能力和水平較為成熟，對學(xué)生評價的目的性也較強。除此之外，教師是教學(xué)活動的主角，他們必須全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)各方面情況。同時學(xué)生的自評和相互評價也需要教師的支持鼓勵和引導(dǎo)。

3、教學(xué)實踐中形成性評價內(nèi)容多樣化特點并未得到體現(xiàn)。《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價內(nèi)容多樣化——包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略這五個方面。而學(xué)生問卷和教師訪談數(shù)據(jù)分析可知：語言技能和語言知識是教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情況評價的主要方面。由此可見我國高中英語教學(xué)形成性評價目前還只是集中在學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握情況方面，尤其對語言知識的關(guān)注更為顯著，因為教師的作為傳統(tǒng)教育評價者的理念仍然根深蒂固。

4、學(xué)生對于形成性評價的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生持積極肯定的態(tài)度（對自我評價、教師評價、利用觀察進(jìn)行評價這幾種評

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