生態翻譯視角下應用型本科英語翻譯教學模式的構建

蔣鳳英+蔡秀國

隨著全球性的發展，生態問題被人類所關注，保護生態環境也就變為了全球性的課題，各個國家連續出臺了各種生態環境保衛大戰，中國也隨之加快了保護生態環境發展的步伐，在這種發展情況下，“生態視角”也隨之被各個領域所侵蝕，生態翻譯也就隨之被推向了文化領域發展的端口，特別在我國這個注重教育的國家中，生態翻譯也慢慢地被引進到了高校英語翻譯教學中，本文就生態翻譯視角下應用型本科英語翻譯教學模式的構建進行研究和探討。

生態翻譯視角應用型本科英語翻譯教學模式構建生態翻譯的存在有著本國的發展因素，也有著外部的發展因素，更具有一定的人為因素在里面，所以生態翻譯的存在是一個全球發展性的必要產物，隨著新產物的出現，在文化界中我國都會積極的去擇取它有利的一面來揉入到我國的教育事業中去，特別是在生態翻譯視角下對應用型本科英語翻譯教學模式的構建中更是應用廣泛。

一、生態翻譯視角的內涵

生態翻譯其實是兩個不同體的結合，生態翻譯是有“生態”和“翻譯”兩個不同的概念交匯和組成到一起的。生態是指，生物和生物之間的關系，以及生物與環境之間的關系。而翻譯指的是，將一門語言用其它的語言表達方式表現出來的具體反應。生態翻譯所融合后表現和反應出來的就是，站在生態的角度上，去結合生態環境將一門語言實質性的表現出來。生態翻譯既具備實質性，同時又具備泛指性。生態翻譯實質性表現在：翻譯者在翻譯的同時結合當時的生態環境、語言環境等做出的一系列的翻譯闡述，也就是，在生態翻譯視角下，以生態翻譯環境為主體，和以生態翻譯為論述的一種翻譯方式；生態翻譯的泛指性表現在：將生態翻譯與自然生態相結合進行的一種翻譯手法。

二、生態翻譯視角下的現狀

1.生態翻譯視角下的理論性研究

生態翻譯是建立在理論性的前提下進行的一種翻譯體系，以理論知識作為實際指導者而進行的一種生態翻譯，很大程度上生態翻譯是以翻譯者為中心，以生態環境作為基本情景來進行的一種翻譯形態，生態翻譯，是有原本文字、翻譯后的文字以及當時所存在的生態環境結合在一起，進行選擇性的擇優翻譯，很大程度是建立在環保綠化的基礎上的低碳翻譯，這種建立在生態翻譯視角下的理論性翻譯，很大程度上是以翻譯者為中心，通過翻譯者們的靈活翻譯性，結合當時翻譯情況下的生態翻譯環境來從事的一項翻譯行為，這很大程度上體現了生態翻譯視角的自然優越性，和人為理論隨意性，這種翻譯方式，總體來說就是一定程度上采取了擇優擇良、和適者生存的翻譯主動。具有強烈的理論生態翻譯性。

2.生態翻譯視角下的應用性研究

隨著理論性生態翻譯的發展，應用型的生態翻譯也向不同的范圍進行引用性的發展。例如，我國的國產影片《紅高粱》等其它電影影片，都被推向了全球影院中，不但這些影片中的演員被世界所知曉，更重要的是，我國的電影事業被世界所接納和不斷的走向了影視經濟發展的道路，影片里所講述的是戰亂時期人性渴望和積極生活的生命力，更體現了中國人民在面對一切困難永不低頭和城府的傲氣與智慧以及志氣，在當時所處的生態環境下，很多語言只能通過中文母語進行闡述，那么影片并沒有受到任何的阻礙，而將當時的影片環境、人物個性、人物積極渴望生存下去的決心等結合當時的生態處境和情景將原影片文字通過生態視角進行本意翻譯，使影片直接打進了國際電影范疇并且獲得了國際性的電影榮譽，里面精彩的對話就是生態翻譯視角下應用的實際例證。

三、應用型本科英語翻譯教學模式的意義與重要性

1.通過課堂實踐教學來實現應用型本科英語翻譯教學模式

課堂教學是實現應用型人才以及復合型人才培養的重要場地，本科英語的所有知識的傳輸和傳遞都是通過課堂教學來實現的，通過課堂教學來給學生們提供應用型知識吸收的條件，給本科英語教師足夠發展教學的空間，安靜而舒適不被外界打擾一個具備有良好英語翻譯教學和學習的氛圍，使學生們能夠第一時間集中性地與教師面對面的來溝通和互動，提供一個英語翻譯教學的釀造環境，讓英語教師們通過自身多年的英語翻譯學習經驗，和從事英語翻譯堅實的教學經驗，通過課堂實踐教學模式來進一步的完成和鞏固。

2.課堂實踐教學能夠對學生起到自律作用

課堂實踐教學過程中，主要是以學生為主體中心，教師作為附加引導教學的一個綜合教學體系。很大程度上，通過課堂實踐教學能夠對學生起到自我約束和便于教師和學校監管的作用，提供一個優良的課堂實踐場所給學生們進行學習任務的完成，讓老師在進行課堂實踐教學任務的傳導時，提高本科院校學生對英語翻譯教學任務的配合完成，使學生們在課堂實踐教學中，不斷地吸收新的知識和提高專業知識技能，同時也能更好地在教師的幫助下，更正自身的學習缺陷和不足之處，對學生們的課堂實踐教學過程中充分的起到自律性作用。

3.課堂實踐教學能夠提高教師教學改革策略

在具有一定封閉性和制約性的課堂實踐教學中，要使應用型本科英語翻譯教學模式在學生學習上起到良好作用和效果，英語教師們就必定會以學生為中心進行英語翻譯教學的任務，然而在日常的教學任務中，通過學生們不斷的英語翻譯學習，而發生的學習問題或是遇到的英語翻譯學習問題，在學生無法通過自身的能力進行完成的前提下，教師可以通過這些問題針對性地進行教學改革策略，只有科學合理的進行教學任務的改革，才能更好地使學生們掌握到更多的英語翻譯知識，和提高學生們的英語翻譯技能，以此更好地提高應用型本科英語翻譯教學模式。

4.通過課外實踐教學來實現應用型本科英語翻譯教學模式

通過課堂內實踐教學的本科英語翻譯教學經驗和基礎后，將英語翻譯課堂教學向課外實踐教學進行轉變，讓學生們適當地擺脫課堂中死板、制約的課堂氛圍，向課外開闊、舒服的教學環境進行轉向。本科英語翻譯教師，可以通過具備一定課外本科英語翻譯氛圍的場所對學生們進行必要性的教學。例如，目前很多的英國及美國人在中國定居，他們會定期組織很多的派對，來聚結愛好相同的朋友一起參加很多有意義的健康活動，比如爬山、打球什么的，本科英語翻譯教師可以通過這種途徑，將學生們帶入到這種場合和氛圍中，讓他們切身地去感受英語在不同生態環境下，所產生的不同生態視角下的英語運用。

四、結語

生態翻譯視角是一門多學科和跨度相對跳躍的翻譯方式，通過多種文化的匯集及結合生態語言環境等因素，造就成了翻譯更為貼近原文和更貼近生活，生態翻譯存在著理論與應用性的結合翻譯成果，將生態翻譯視角結合應用型本科英語翻譯教學的課堂教學模式，和應用型本科英語翻譯教學的課外教學模式相結合，將理論教學與應用型教學相融合教學，以此來推動生態翻譯視角下應用型本科英語翻譯教學模式的構建不斷的完善和發展。

參考文獻：

[1]肖樂.旅游景點英語翻譯中的跨文化意識探析[J].湖北社會科學，2008，（05）：121-122.

[2]劉霞.旅游景區英文翻譯中跨文化意識的運用——以許昌市為例[J].商場現代化，2010，（26）：83-84.

本文系2012年山東省高等學校教學改革項目《生態翻譯視角下應用型本科英語翻譯教學模式的構建》，項目編號：2012526。

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