讓高中語文教學增添色彩

林君慧

語文既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，還是積累和開拓精神財富的一門學問，覆蓋面廣，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。語文教學因語文之特點，本應豐富多彩，生動有活力，但受困于高考成績壓力，受縛于原有教學習慣，高中語文教學略顯壓抑，授課創新不足，互動不夠，蒼白少色彩，無法有效激起學生學習激情，事倍功半。下面從多角度闡述如何運用情境教學，豐富課堂教學內容，讓高中語文教學更添色彩。

一、運用情境教學有助于提高高中語文教學質量

所謂情境教學，即在教學過程中，基于教材內容，借助信息化手段或相應的道具、工具，創設情境，激發情意，引起學生一定的課授內容體驗，調動學生學習積極性，使學生始終保持最優心理情意狀態，從而幫助學生理解教材，達到教與學的和諧統一。其核心內涵是創設情境，提高效率，激發情感。運用情境教學，可從以下三方面提高高中語文教學質量：

（一）提高語文教學互動性。新課改后的高中語文教材中有許多文質兼美、生動活潑、上進健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富、邏輯性強的說明文、議論文，這些都要求教學模式不能再是呆板枯燥、一成不變的。情境教學重視以學生為主體，以學定教，方式以教學互動為主，著眼點為將教材內容與學生情境培育相結合，有效變原有的高中語文教學一講到底，學生聽、老師講的傳統“灌輸式”教學模式為老師先行引導、科學點撥，學生主動融入、積極學習的良性互動教學模式，打破以往簡單、單一的教學模式，變單向的“灌”為雙向的“感染”，促使課堂成為師生、生生交流的平臺，讓激情洋溢于教學中。

（二）提高課堂教學有效性。高中語文面廣，知識點繁密，課業量大，這些對學生的語文學習能力有了更高的要求，也相應提高了課堂教學難度。長期以來，很多語文老師應用傳統課堂教學手段，輔以大量的課后作業，幫助學生應對考試，僅讓學生知道該學什么，卻沒有教會他們更關鍵的是為什么學、怎么學，無法有效引導學生深入理解和鑒賞、評價，使其無法感覺到學習語文的樂趣，對語文學習失去興趣，以簡單應付甚至逃避的心理學習語文，使得課堂教學效果大打折扣。情境教學以學生發展為宗旨，注重學生的情感需求，重點放在教學生為什么學、怎么學上，以多種多樣的形式激發學生的學習熱情，使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，內化和深化知識，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

（三）增強教師教學創新性。傳統的高中語文教學中，教師是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，是教學過程中的絕對權威，這些與新課改提出的課程要求不相符，不能順應新時代高中學生個性鮮明、獲取信息渠道廣等特點，更使得教師因循守舊，滿足于原有的教學水平，不主動創新教學理念、方式。情境教學更注重學生情境的體驗，注重調動學生學習、參與、合作、探究的積極性，知識教育和價值觀、世界觀的培育兼顧，使教學過程成為師生交流、共同發展的互動過程，更好地服務于教學。這就對教師課程的整合能力，課程資源的組織、開發、利用能力，合作學習與學生綜合實踐活動的組織能力，同學科和不同學科教師之間的合作能力，行動研究和自我發展能力提出了新的要求。教師要主動轉變理念，將自主、創新、研究、合作等學習方式融入語文教學中，成為學生學習的合作者、引導者與參與者。

二、關于在高中語文教學中運用情境教學的若干建議

高中語文情境教學形式因教師對教材內容理解不同而各異，因學生個性需求不同而各異，因客觀現實不同而各異，這是情境教學的魅力所在，有相當多的同仁先進提出了眾多有益的運用形式。受限篇幅，本文不以具體的教材為例，也不對具體情境設置作深入探討，僅粗略對情境教學運用提出幾點建議。

（一）緊扣學生需求創設情境。情境教學是教師與學生雙向交流互動的過程，學生是教學工作的落腳點和最終服務對象，運用成功與否的評價標準在于能否有效激起學生的認同感和求知欲。為此，教師要緊跟時代發展的步伐，以學生的需求特別是生在大時代背景下的個性化需求為情境創設的出發點，更新教學觀念，有針對性地運用學生較為熟悉的語言和感興趣的情景制定教學策略，使得授課內容與社會各種信息之間保持緊密聯系，既豐富課堂知識內容，更體現鮮明的時代感和內容的開放性，讓學生為課堂內容所吸引，提高學習興趣。情境創設需與學生智力與知識水平相適應，不宜太難或太易，太難得不到學生配合，容易冷場，太易會讓學生無須多思考，容易快速失去興趣，應在難易之間的結合點，特別是知識的增長點上創設學生喜聞樂見的情境，這樣才能有效激發學生參與課堂教學的熱情，使得課堂教學更加精彩。情境創設還應注重引導學生積極參與，在課堂上安排一定的時間，讓學生自由提問、自由探討、自由參與、自由探索，學生可就老師給出的看法、答案發表自己的意見，在自由互動中，思維變得越來越靈活，全面發展。

（二）依托教材內容運用情境。文本是知識的載體，是教學的依據；情境是教學手段，是教學內容的表現形式。可以說，教材內容是情境運用最重要的課程資源，是情境創設展開的根，離開教材展開的情境是無源之水。為此，運用情境需對教學目標、教材內容進行有針對性的設計，教師要下工夫研讀教材，認真閱讀、研究、分析文本內容，依據文本提供的信息創設情境，為學生正確理解教學內容服務；運用情境依托教材內容，設計相關主題，通過各種形式，讓學生了解教材內容本身的意蘊和文字的魅力，達到教學內容與教學情境的和諧統一；運用情境需合理安排授課內容時長，選準新知識的切入點，以形象的設計、適當的鋪墊展現教材的重點和難點，以一定的梯度，承前啟后，有連續性，以便學生了解、理解教材內容，引起學生的注意和情感體驗。這樣不僅能強化課堂教學效果，更使得學生課后能進行針對性的學習。此外，運用情境要提煉教材內容的趣味性，引起學生的共鳴，產生探究興趣。

（三）善于因地制宜豐富情境。情境創設應求質量、重效果，關鍵在于善于因地制宜，教師需要在教學實踐中探索創新，采用多種手段創設語文情境，使學生在情境中觀察、想象和思維，促進學生智力和語文能力的發展，達到 “潤物細無聲”的效果。比如從與社會生活的結合點入手創設情境，語文與社會生活聯系緊密，將教材內容與其形成、運用的社會和自然情境相結合，通過與語文緊密相關的社會生活，如情感訴求、書信表達、觀點闡述等問題，創設相應的教學情境，引導學生進入社會生活，分析生活中的語文現象；再如利用問題探究情境，展開探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生充分參與到課堂教學中，在情境教學中培養語文能力，多方面培養、能力、智力、情感，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。運用多媒體創設情境，通過多媒體計算機輔助教學，借助電、光、形、聲的有效組合，聲像文結合，語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，打破時空限制，縱貫古今，橫跨中外，加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造豐富多彩的信息刺激，為學生的想象思維、創造性思維設置廣闊的空間。endprint