如何提高初中歷史教學質量

韓麗

摘 要：讓學生主動參與到歷史學習中是每一位歷史教師面臨的重大課題，筆者根據自身多年教學經驗，從營造學習氛圍、提高課堂互動、從舊知識中學習新知識這三個方面闡述了提高課堂教學質量的方法，望能起到拋磚引玉的效果。關鍵詞：初中歷史；有效策略；學習氛圍；課堂互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-107-01

歷史教學的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學的教學方法，能夠使學生們養成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學向學生灌輸知識，這就直接導致學生對歷史的學習提不起興趣。雖然，每節課都應遵守一定的教學內容，從而保證教學目標的順利完成，然而教授教學內容的方法也是非常重要的。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。

一、學習氛圍的營造

1、創建自由質疑的學習環境

在歷史教學活動中，教師應引導學生在尊重歷史事實的基礎上，對歷史事件進行適當的假設和質疑，在質疑中發揮想象力，任思緒飛揚，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。

2、創設支持性的學習環境

提高學生對知識的認知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學生面前，讓學生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應積極為學生構建高效學習的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學的物品。此外，還應注意課堂秩序的規范、合理，讓學生在自由的環境中利用輔助性教材加深對歷史的理解、認知。

3、創建富有挑戰性的學習環境

充分利用最近發展區規律，提出具有挑戰性的問題，向學生思維“施壓”，“逼迫”學生深入思考，從而提高教學質量。富有挑戰性的問題情境的創設，有利于學生積極主動地去探究文本，促進學生的思維由淺層次向深層次發展。

二、課堂互動的有效性

教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。

三、提問的藝術

問題是提高學習最有效的途徑，若提出的問題超出了學生對事物的認知范圍，那么必然會導致學生茫然無措，并對問題的反應表現平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應加以思考，充分考慮學生所擁有的知識及生活經驗，從而提出與學生生活、學習有結合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學生已知的關于隋煬帝的歷史知識出發，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學生對隋煬帝的認識，更深入總結了歷史人物的評價方法，提高了學生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學生以前學過的關于隋煬帝的歷史，并在此基礎上提出有向導性的問題。由此可知，當提出的問題是從學生學過的知識入手或是貼近學生生活，使學生在熟悉的環境中學習、思考，會讓學生對問題的思考更有見地、更得心應手。這主要是從“最近發展區”這一既符合學生身心發展，又適合歷史學習的規律考慮的，因此提高教學有效性也就非常順其自然。

總而言之，教師應堅持不懈地進行實踐與探索，以探索出更多的有效教學途徑，為學生素養的全面提高和課堂教學質量的提高奮斗到底。

參考文獻：

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