新課改背景下的小學數學教學

楊倫平

摘 要：數學本身源于生活，同時也是服務于生活，數學是人類生活的工具，我們要為了掌握這個工具，正確運用這個工具而學習，而不是為了學習而學習，所以數學教學要體現課本上的數學知識與現實生活的聯系，要在轉變評價中開展小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；新課改；體驗學習；數學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-137-01

一直以來，數學課程對于很多學生來說都是很抽象，難于理解，特別是對于理解能力偏差的小學生來說，數學總是與枯燥、乏味聯系在一起，因為學生們感覺到他們很難直觀地認識到數學，他們總是在接受填鴨式的學習，被動地吸收。如何才能讓學生直觀地感覺到數學的存在，新課改提出要從數學的親身實踐中去體驗。數學本身源于生活，同時也是服務于生活，數學是人類生活的工具，我們要為了掌握這個工具，正確運用這個工具而學習，而不是為了學習而學習，所以數學教學要體現課本上的數學知識與現實生活的聯系，只有建立起抽象的數學知識與鮮活的生活場景的聯系，引入生活化的教學模式，才能使數學課堂更加的引人入勝，才能讓學生們更好的獲得數學體驗。

一、讓學生參與到小學數學活動中

新課改提出要讓學生參與到數學活動中去，在具體情境體驗中學習，學習具體數學問題的解決，獲得數學體驗。現行的教材在編排上結合了兒童發展規律和心理特點，趣味性很強，所以我們要以新課改精神為指導，用活用好教材，進行創造性教學，讓學生在學習過程當中，充分參與到數學場景中去，體驗數學的魅力。讓學生用學到的數學知識去解決現實的數學問題，獲得數學的體驗，增強學習數學信心，從而達到學會學習的目的。數學問題來源于生活，數學教學素材應回歸現實生活，從學生熟悉的生活現實提取出與教材相對應的素材，讓現實生活成為數學教材的基本。在教學過程中，教師要把教學內容結合學生熟悉的事物，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，創設出形象的教學情境。讓數學不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。讓學生把生活中找到的圖形的帶一些實物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設定成這些形狀。學生們都紛紛發表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩定性。還有在數的認識這一課時，可以讓學生們舉出生活中哪里有數字呢？讓學生們從生活中尋找數字，大部分學生都能找到，比如公交車編號，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會顯示出數字的。再比如：二年級學生在學生乘法的時候，老師可以結合課件創設有趣的數據場景：農民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會說什么呢？學生們就紛紛討論起來了。然后讓學生們列出算式，算出現在還有多少串香蕉。這種教學加強了師生的交流，學生學習起來也覺得與生活中的實際問題相對應起來了，就更好有學習興趣了，同時這些交互問題也給了學生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數學問題都是與生活息息相關的現實問題，讓學生們感覺到學習數學就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強學生對數學的親切感，激發學生學習樂趣。

二、在轉變評價標準中開展小學數學教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，以往的課程評價標準偏重于學生的成績，這種評價標準是不利于學生健康成長、與素質教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內容的一個重要內容，新標準要求教師更關注發現學生多方面的能力。

1、注重日常課堂評價

新課改強調注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側重日常課程的評價，才能更好地認識到學生自我意識的發展和為教師的提供教學反饋信息，新課改要求評價標準必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當中來，評價可以讓學生發現自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學生現階段的情況，老師可以根據評價反饋，及時調整教學策略。這樣的實時的信息獲得，才能加深師生之間的認識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學生的信息，往往影響了學生了正常發展。在平時的課堂互動中，可以多設定討論性的數學問題，引導學生積極參與，對于積極、主動的學生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學效果的同時，課堂評價可以實時得知學生水平，也是驗證教師教學有效性的手段。

2、多元化的評價方式

評價是為了讓學生朝著既定目標發展，由于學生之間的性格差異性，對于不同的學生，發展目標、方向可能是不同的，所以評價的方式也應該有所區別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學生之間的個體差異性。多元化的評價標準才是符合素質教育發展的根本要求的。特別是對于數學來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學生成績一般的學生，往往解決生活中的數學問題時卻是得心應手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結合作業分析作業情況、單元測試等評價方式，同時要讓學生展開自評或互評，讓學生對自己的表現做評價，可以起到讓學生自省的作用。我們應當廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的評價方式，更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

參考文獻：

[1] 朱慕菊《走進新課程：與課程實施者對話》北京師范大學出版社，2002（3）：1.

[2] 任長松《走向新課程》廣東教育出版社，2002（4）：1.