活躍課堂 魅力數學

黎清 廖賢海

摘 要：為適應新課改對學生的要求，在教學中讓學生喜歡數學課，真正培養學生自己學習數學、解決數學題的能力，運用具體案實例，讓學生體驗數學的解題方法及作用在數學課堂中發揮作用，使課堂教學更為生動。

關鍵詞：創設情景；感受體驗；撥開迷霧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-176-02

傳統的課堂教學過分強調學科知識邏輯和學科本位，而新課程理念下的課堂強調突破學科本位，重視學科內容與學生生活的聯系，課堂成為學生探索世界的窗口。長期以來，數學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實生活的應用題，單一的接受式教學讓學生感覺數學的學習是那樣的單調，呆板，毫無樂趣。面對新課程改革的大潮中，被傳統教材培養長大，已經非常習慣了傳統教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？我強迫我自己改變我的教學方法，去適應學生的要求。于是結合數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律去創設情景，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，在傳授知識的同時，創設更多讓學生感受和體驗的過程，進而使學生獲得對數學知識的理解。

我主要嘗試了以下做法：

一、快樂相迎──讓學生喜歡上老師

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”雖然這句教育界的俗話帶有偏見性，我連續十多年教數學，對這個問題深有感觸，逐步認識到：只有讓學生愛上你，才能讓學生愛上數學；只有讓學生愛數學，才能學好數學。教師只有充滿愛心地對待學生，才能得到學生的喜愛，才能喚起學生的興趣、激情，才能贏得學生的信任和全身心的參與。。因此教師要尊重、理解、信任學生，關愛每一位學生；還要提高授課藝術，語言要生動、有趣，讓學生聽懂、愛聽；努力構建和諧、平等的師生關系，充分調動學生的情感體驗，讓學生真正愛上數學，在你的數學課堂中他們會真正動起來。總之，要想讓學生愛上你的數學課，請先讓他們愛上你吧！我相信在學生愛上老師的那一刻，他們也會愛上這門課！

二、快樂情境──讓課堂充滿熱情和激情

興趣是最好的的老師，興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。課堂上注意激發學生的興趣，以便集中學生的注意力，從而產生學習動力。教師在課堂中教學中可以通過多媒體教學手段，利用播放課件的形式，比如給學生一個生動的動畫畫面、說一個數學相關的故事、數學知識的游戲等等方法假設寬松、和諧、愉快、有效的情境，充分調動學生的好奇心的求知意，學生學起來會特別用心，記憶也會相當深刻。例如我在教數學第四冊第地二單元《減法》時我采用了如下方法：先播放2008年奧運會相關視頻，吸引學生的注意力，播放到奧運會金牌榜時定格，讓學生認真觀察找出信息，問題，一下子學生都激起了求知的欲望和興趣，以極快的速度思考著，計算著，很快，每個學生都有了自己的解題思路，解題方法，他們興奮地互相看著，帶著驚奇的表情，……在解決問題的過程中，學生發展了應用數學的意識，得到了成功的喜悅，更激發了他們學習的興趣。數學來源于生活。在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境，引導學生自主探究。。”這樣的例子能舉很多，把數學和生活聯系起來，讓學生明白數學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發生在我們身邊。

三、快樂活動──讓課堂變成學生樂于學習的場所

《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”，“教師要向學生提供充分從事數學活動機會”。學生是數學學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。現行教材的設計及課程教學安排正是這樣要求的，使得學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，其實質就是鼓勵學生都參與到教學活動中去，把學生都引到課堂情境中去自主探索，使課堂“活”起來，其中就蘊含了一個“動”字。例如：在教學“軸對稱圖形”時，我設計了觀察、操作、想像、思考、交流等多種活動。首先我運用了多媒體課件讓學生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象；再經歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征；為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，我讓學生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。讓學生充當課堂的主角，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以極大的激發他們學習數學的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

四、快樂練習──讓學生與數學知識親密接觸

溫故而知新，練習是學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施。練習要注意問題的探索性，題材要注意豐富多彩，信息的呈現要形式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。單一、重復、機械的練習會使學生感到數學枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。因此教師應把練習的內容置于實際生活的情境之下，讓學生用所學的知識解決生活中實際問題，這樣既使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，又培養了學生主動探索身邊的數學問題的意識，發展創新意識和創新能力。例如，在練習填寫適當的單位時，由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識，如：飯桌81平方米；鉛筆長18米；人步行每秒4米；小明同學體重30克等。面對這種情況，課堂教學上我注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。先讓學生討論：81平方米有多大？18米是多長？1秒是多久？30克有多重？在這個認識的基礎上，再讓學生聯系生活實際，判斷這些答案的可能性和準確性。同學們受到生活實例的啟發都豁然開朗，接著，再讓學生分析產生這些錯誤的原因，使學生感覺到數學知識來源于社會生活實際，感受到數學就在身邊的樂趣。又如：我在教“角的認識”時，結合課的內容學習，我設計了一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。我準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形，長方形、正邊形、圓等各種圖形，只要他摸到的圖形上有角，這個禮物就送給他了。在認識角后我充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，學生情緒高漲，百玩不厭，激發他們學習的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，積累了經驗，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。

五、快樂實踐──讓數學課堂生活化、探究化

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。現代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。例如，在教學三年級“什么是周長”一課時，我設計了這樣一個片斷：“請同學們以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，測一測物體表面的周長有多長。”話音剛落，同學們便活動起來了。學生來到教室的每個角落，有學生測量課桌，有學生測量地磚，有學生測量黑板，有學生測量窗戶的玻璃。整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。

六、反思和總結

經過多年的嘗試，我感受到了體驗教學給我和我的學生帶來的好處，有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習；另外我們要善于挖掘生活中的數學，豐富課堂教學內容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內容，吃透學生，并結合具體的課時內容進行選擇，克服教學的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。一定要激發了學生對學習數學的興趣，養成了較良好的學習習慣，培養了學生堅韌、不屈不饒的學習意志，及學生的創新意識和探究能力，只要持之以恒學生的成績會有一個躍的提高。

參考文獻：

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