如何培養小學低年級學生識字寫字能力

靳如俠

摘 要：文章通過五個方面闡述如何培養小學生識字寫字能力。一是關注學生寫好基本筆畫、認清基本結構；二是引導學生遵循漢字規律，夯實課堂識字、寫字教學；三是依托教材，引導學生結合語言環境識字寫字；四是激發學生自主識字寫字興趣，養成自主識字寫字的習慣；五是注重指導書寫，強調聽寫后的抄寫練寫，寫出規范的漢字。

關鍵詞：課堂教學；識字寫字；能力培養；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-187-01

《語文課程標準》指出：語文課程應激發和培養學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力”。針對目標內容，在指導學生識字寫字、培養其能力方面，我圍繞下面幾個方面開展了教學探索。

一、關注學生寫好基本筆畫、認清基本結構，學會基本字型

語文課標在具體建議中指出：“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”這就要求低段的語文教師在日常的識字寫字教學中，要通過引導學生觀察、思考、辨析和反復練習，來加強對如點、橫、豎、撇、捺、提、鉤等這些最基本筆畫的認識和掌握；通過對字形間架結構的分辨來認清漢字左右、上下、全包圍、半包圍、左中右、上中下等基本結構；通過引導學生充分、反復的練習讓學生認識、學會、掌握第一學段的基本字。像：“千”、“干”和“于”，“人”和“入”，“刀”和“力”等，這些漢字差別很小，猛一看似乎一樣，但仔細分辨卻有很大差別。因此在教學這樣的漢字時，我除了將它們放在一起讓學生觀察外，還要想法設法使學生明了這些貌似一樣的漢字它們在筆畫上的細微差別——譬如：“橫”與“撇”、“豎”與“豎鉤”、“出頭”和“不出頭”的不同。

二、引導學生遵循漢字規律，夯實課堂識字、寫字教學

在識字寫字教學中，教師要善于引導學生發現其規律并遵循其規律進行教學，要結合學生的實際情況，去探索行之有效的識字寫字方法，提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。教師要引導學生：辨析同音字的形、義；分辨形近字、音近字的音、形、義；聯系具體的語言環境理解一字多義。不常見的字指導學生查字典。另外，對于形體復雜的字、學生自學有困難的字，教師要及時進行重點指導、一一突破。可以利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識幫助學生理解形音義。如形聲字中：“口”字旁大多與“口”有關，“木”字旁大多與樹木有關，三點水與“水”有關等；如“男”和“女”根據其象形，讓學生明白：“在田里出力勞作的是男，盤腿紡線織布的是女”；還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。如：“戊”、“戌”、“戍”、和“巳”、“己”、“已”，它們只有細小的差別，通過觀察后，師生一起編成識別它們的口訣：“‘戊空‘戌平‘戍一點，上‘巳下‘己‘‘已中間”，同時師生一起邊念口訣一邊書寫，相信這樣的反復練習一定會給學生留下深刻的印象，并牢記終生的。

三、依托教材，引導學生結合語言環境識字寫字

“字不離詞，詞不離句”是識字寫字教學一直倡導的兒童學習的規律。對低段的學生來說，初讀課文后就去馬上認讀一個個孤立的生字是有困難的。因此教師在教學時，不要過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀。而是一定要留給學生充分熟讀課文的時間，教師要組織學生結合語境去開展識字寫字教學。低段識字寫字課，基本環節是：（1）初讀課文，勾畫出生字。（2）查字典識字，詞句中解義，鞏固生字。（3）自主析形書寫，合作互助攻難克堅，找出行之有效的糾錯方法再反復練習，達到字字清。

四、激發學生自主識字寫字興趣，養成自主識字寫字的習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”廣闊生活中的識字寫字，形式多樣、生動有趣，這本身就可以激發學生無盡的興趣。如可以讓學生輪流收發作業，識記姓名認識漢字；讀教室內張貼的名人名言、制度、專欄等識記漢字；通過識記食品名、廣告詞、店鋪名等識記漢字；可以引導學生在參觀、游覽名勝古跡中識記積累碑文楹聯來識記漢字。也可以引導學生自制“我的字庫”；指導學生自制“天天字卡”；還可在黑板一角開辟“字園”，安排每天的值日生用自己的方式展示自主識字的成果；也可每周設立一次“識字交流會”，圍繞一個專題交流識字寫字的成果。

五、注重指導書寫，強調聽寫后的抄寫練寫，寫出規整的漢字

教師在課堂上的板書要正確，具有示范性。一個字筆畫的先后順序，間架的合理部署，結構的疏密有致，都會對學生的識字寫字起到示范和引領的作用。還有，要引導學生用好參照物---田字格，掌握書寫的規律。田字格中的中線，上下左右四邊，左右斜線、以及交叉點都是寫好字的參照物。寫在田字格的正中間是字在田字格中寫字的基本要求，寫完后再目測一下，看是否合理，以加強印象。有些字主筆直接壓在橫中線或豎中線上，如“書”、“水”、“木”等；有的在中線附近，如“善”、“典”、“魯”等；還有的字筆畫以交叉點為參照，像“什”，“十”，它們的橫與單人旁的交叉點在一條直線上。總之，只有從筆畫入手，從偏旁抓起，隨時隨地重視對學生書寫的指導和引領，才能為學生寫出規范的漢字打好良好的基礎。

在日常的教學中教師們常常采用抄寫的方式達到對生字的鞏固。教師要確保每節課上，學生有足夠自我練習、反復揣摩的時間。這樣的練習一定可以強化學生記憶的保持，降低識記后短時期內的遺忘，提高學生當堂識字寫字的教學效果。