初中歷史教學感悟

吳莜蓮

摘 要：歷史這門學科在我看來是一門非常特殊的學科，“歷”代表這過去，“史”指的是客觀存在著的事實。

關鍵詞：歷史；教育；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-240-01

歷史知識記載著一個國家或者說一個民族的發展過程，這門學科也就是要求學生通過學習了解他們所生活的這個國家的發展史，這對于生活在新社會的個體來說是非常重要的，因為“讀史可以明智”，我們必須通過學習歷史來定位自己對國家、對社會存在的意義，認識到自己所肩負的使命，而不至于在這個復雜的環境中迷失心智，失去生活的方向。

常聽人說歷史就像一面鏡子，通過這面鏡子我們可以看到自己的優缺點，但現在初中歷史教學是一種什么情況呢？學生們不再喜歡學習歷史，他們甚至對歷史上很多血的教訓都無動于衷，他們再也無法感受到那種切膚之痛，更有甚者，對于這些血的事實所譜寫的歷史麻木不仁，當老師講到這些知識點的時候，他們可能還會嘲笑我們的先輩們，就好像魯迅筆下寫的那些麻木的看客一樣。

作為一個教育者，對此我感到十分的可怕，這部分學生沒有信仰，沒有危機感，甚至不愿面對自己。他們整天所想的無非是些物質享受，想的是不勞而獲，對一切積極向上的事物無動于衷，變得自私自利，不懂得珍惜今天來之不易的生活，更談不上什么愛國了。

面對這樣的學生，我們每一位教師難道不應該思考我們的教育到底哪里出問題了嗎？是我們歷史老師不會教書了嗎？學生今日的思想狀態僅僅是我們歷史老師所造成的嗎？當然，我不得不承認有的歷史老師是一成不變的為教歷史而教歷史，不會用發展的眼光來看待當今社會形式，學生是生活在當今社會環境下的學生，他們對于歷史漠然的態度也是可以理解的，但我們作為歷史教師在教學的過程中是不是可以聯系當今國際形勢，穿插一些時政熱評到歷史教學中，通過分析我國在世界上的地位及社會現狀，讓學生體會落后就要挨打的道理，并引導學生明確新時代他們所肩負的使命，要求他們嚴格要求自己，正確定位自己，從而讓歷史課堂教學變得更加有時代意義呢？

“教學”兩個字，蘊含的不僅僅是教師的教，還有學生的學。我們今天任何一門學科的教學都不應只是為了完成教學目的而教，也不應引導學生為了學而學，而應讓學生體會到“學以致用”的目的，學不僅是為了自己“用”，而是為了更好的服務與社會的發展。我想，歷史這門學科的價值就在于教學生通過歷史明白一些道理，從而不斷鞭策自己成為一個對社會有用的人。所以，所有的同行們，讓我們在教學過程中，不斷充實自己的知識，活到老學到老，在教學中盡可能用發展的觀念去引導學生，讓學生真正學有所得，讓教學真正成為有意義的事。

（上接第232頁）在探究過程中，教師要注意對學生提供實時的幫助和引導（包括講解），而不是在學生探究活動開展中“游離”于課堂外，教師也可以在此基礎上對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括，從而使同學們建構起系統的知識，而不只是與某一兩個觀念建立聯結。在知識建構過程中，同學們始終處于積極的思維活動之中，而不只是理解和記憶現成的結論。這樣，同學們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應用，并逐步形成屬于自己的知識。

四、注重提高教師自身素質

教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養，包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質等七項因素。“打鐵還得自身硬。”筆者認為，在實施新課程教學過程中，教師要通過各種途徑，努力提高個人綜合素質，才能在改革實踐中取得良好成績，也才能實現新的課程目標。

就探究性教學而言，教師是探究活動的指導者、組織者、促進者，其主要任務是為學生探究知識創造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是實施探究性教學成功的關鍵，生物學教師除必需的學科知識外，還必須具備一定的生產實踐、社會生活經驗和科研訓練的基礎。在指導學生開展探究活動之前，教師自己應先學會“探究”，應深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導“探究”。探究性教學設計要具有啟發性和可行性，教學語言要具有科學性、趣味性，要繪聲繪色，淺顯易懂，不能胡言亂語，信口開河。要善于用“興趣”、“懸念”、 “任務”等途徑引導同學進人情境展開充分思考。在探究過程中，教師要始終與同學平等交流，以學生為中心，注重反饋。教師就應該是智慧象泉水一樣噴涌而出，思想言行都可以做學生的榜樣。

總之，影響探究性教學效率的因素很多，教師只有在教育教學過程中不斷加強反思：才能去除影響教學效率提高的不利因素。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，只要我們持之以恒，一定會帶來生物教育教學美好的明天。

參考文獻：

[1] 趙占良《高中生物課標教材選修模塊的特點和教學建議》人民教育出版社.2005.

[2] 陳琦.張建偉《建構主義學習觀要義評析》華東師范大學學報（教科版）.1998.

[3] 姚偉文《悟學式教學法》貴港市教育信息網.