小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

索朗央宗

摘 要：識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，一開(kāi)始接觸的就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；造句；詩(shī)文；活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-245-01

識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的起步階段，它與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。在學(xué)前期，兒童口頭語(yǔ)言已有很大進(jìn)展，但由于心理發(fā)展水平所限，他們對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)涵，還沒(méi)有完全意識(shí)到。入學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字既要掌握字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一過(guò)程充滿(mǎn)著復(fù)雜的思維活動(dòng)，識(shí)字教學(xué)必然引起低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展.興趣是最好的老師，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須在教學(xué)中采用靈活多樣的方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保持并發(fā)展他們對(duì)探索未知世界的渴望。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中廣泛存在“授人以魚(yú)”的現(xiàn)象，無(wú)法做到“授人以漁”。新教材的整個(gè)編排體系應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的自主識(shí)字能力。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生探索形聲字的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的自學(xué)生字方法，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索到幾種行之有效的方法。

一、在閱讀中識(shí)字

由于人教版實(shí)驗(yàn)教材中生字較多，我們不可能對(duì)每個(gè)字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順都作細(xì)致分析，所以我們應(yīng)尋求更高效的識(shí)字方法，識(shí)字是為了閱讀，在教學(xué)中能不能反其道而行之，通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的呢？實(shí)踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要特別重視朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀、練讀、自讀等形式，學(xué)生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學(xué)生自己識(shí)記生字。這時(shí)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，賦予每個(gè)生字以形象的意義，如“著”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強(qiáng)也沒(méi)有關(guān)系，只要能使學(xué)生把生字記牢、記準(zhǔn)即可。

二、在造句中識(shí)字

新入學(xué)的學(xué)生往往對(duì)課本愛(ài)不釋手，他們會(huì)津津有味地翻看一頁(yè)頁(yè)精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認(rèn)字，能讀書(shū)，我們必須抓住這個(gè)最佳的求知期，識(shí)讀同步，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)始階段，要摒棄獨(dú)立識(shí)字的做法，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有識(shí)。先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定的詞語(yǔ)后，再識(shí)讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時(shí)間教學(xué)認(rèn)讀一到兩個(gè)詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語(yǔ)要貼近學(xué)生生活，在他們潛意識(shí)里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀三到四遍后，教師再將寫(xiě)有詞的卡片貼入“識(shí)字天地”欄。一周后，便可用這些詞語(yǔ)連成句子，如“我是小學(xué)生”“我愛(ài)老師”等，并指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

三、在詩(shī)文背誦中識(shí)字

小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩(shī)詞又極富韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們可以精選20首左右的古詩(shī)，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩(shī)，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩(shī)，背誦表演，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，詞語(yǔ)積累扎實(shí)。此外，部分學(xué)生課外可自選詩(shī)歌自覺(jué)背誦。這不僅能豐富學(xué)生的詞匯語(yǔ)言，還可在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。

四、在活動(dòng)中識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，尤其是在大量識(shí)字時(shí)，為及時(shí)鞏固，防止遺忘，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)教師可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一輛“識(shí)字快車(chē)”，即一個(gè)鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫(huà)上車(chē)窗、車(chē)輪，車(chē)頂打上二十個(gè)小方格。每天要識(shí)記的詞語(yǔ)先讓家長(zhǎng)寫(xiě)在紙片上，然后由學(xué)生自己慢慢學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)好后認(rèn)讀幾遍，投入快車(chē)。學(xué)生可隨時(shí)隨地打開(kāi)車(chē)廂復(fù)習(xí)。教師每周檢查一次識(shí)記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識(shí)詞數(shù)量，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，比一比誰(shuí)的車(chē)載得多，跑得快。有了識(shí)字快車(chē)，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)容量，還能激發(fā)學(xué)生的好勝心、求知欲。

五、在練字中識(shí)字

新學(xué)期，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)精美的日記本，我們可命名為 “自由讀寫(xiě)本”。這個(gè)本子可以用于聽(tīng)記。每周教師可指導(dǎo)學(xué)生完成一次，按詞、句、段分層次指導(dǎo)。指導(dǎo)可包括以下三方面：第一，指導(dǎo)格式。每次寫(xiě)前讓學(xué)生按日記格式在第一行寫(xiě)明日期、星期、天氣情況，另起一行寫(xiě)“摘抄”或“聽(tīng)記”一詞，表明寫(xiě)的類(lèi)型，再起一行具體寫(xiě)內(nèi)容。第二，精選內(nèi)容。學(xué)生摘抄聽(tīng)記的內(nèi)容大多來(lái)自讀課本和課外。自由讀寫(xiě)課上，教師利用自讀課本，先教學(xué)生識(shí)字，粗略理解課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生精選美詞佳句，用鉛筆在書(shū)上將其畫(huà)出，最后摘抄在自由讀寫(xiě)本上。第三，明確要求。聽(tīng)記、摘抄時(shí)要求字跡工整，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，聽(tīng)記時(shí)難寫(xiě)的字教師可在黑板上提示。班級(jí)可定期舉辦優(yōu)秀“自由讀寫(xiě)本”展評(píng)，鼓勵(lì)同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)勤學(xué)巧練，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)期初，在教室墻壁上張貼一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“書(shū)海競(jìng)帆”評(píng)比表。評(píng)比表的底部寫(xiě)上全班學(xué)生的名字，名字上一只金色的大船正揚(yáng)帆待發(fā)。船上依次畫(huà)著二十個(gè)小船。教師告訴學(xué)生們，讀一本好書(shū)，小船向上行駛一格，大家可隨時(shí)將自己讀過(guò)的好書(shū)交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書(shū)名，記錄字?jǐn)?shù)。期末各組累計(jì)閱讀量，選評(píng)小書(shū)迷。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀量，還能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

實(shí)踐證明，按照以上方法組織識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)，是符合小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)規(guī)律的，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。