數學課堂教學之高效性

趙文富

摘 要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，作為一名優秀的教師，不僅要具有精湛的專業知識，更要有精心設計課堂教學之教學素養。

關鍵詞：教學情景；教學視野；實踐運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-265-01

假期培訓，張教授提出了向“45分鐘要質量”觀點，這一觀點在素質教育的今天，成一重點亦為一難點。身為數學教研組長的我，組織數學老師討論此問題，經過反復研究，終以《分層教育》的課題申報教研室，后在教研室的支持和幫助下，歷經幾學期的討論、研究、試教和總結，覺獲益匪淺。本人認為：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生學習科學文化知識的主要途徑，也是進行思想品德教育的重要場所。因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學的優劣。經過多年的教學總結，我認為，課堂教學必須構建四個問題：如何進入教學情景，如何展開教學視野，如何完善教學知識，如何將知識運用于實踐。

一、如何進入教學情景

在數學教學的過程中，要結合本課堂的內容引導學生從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象， 善于從學生的生活中抽象數學問題，從生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系—數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一在于對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生提出問題，產生學習的需要和興趣。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課方法多種多樣， 但能直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題，便會收到良好的效果。當然也有學生會提出一些離題的方案，但老師不能打擊學生的積極性，應讓其暢所欲言，激發學生的興趣，創設活躍的教學情境，這是提高教學質量的必要環節。

二、如何展開教學視野

由于問題來源于生活實際，加上學生的思維方式，所提出的問題五花八門，但是作為教師，是以教育人的思想，學習文化知識為宗旨，決不能發現錯誤的問題而給予學生的打擊，而應該要鼓勵學生大膽提出問題，并給予及時肯定的表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當然，有的錯誤問題，老師是無法分析，甚至是想不通的，我們可以借助學生的力量進行分析提出的問題，經過學生和老師的配合進行剖解，并能在錯誤與正確之間產生矛盾，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引申到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決的信心和決心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，便會“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂氣氛和理解內容起到良好的作用。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學生興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確評價和適當的鼓勵。對于基礎差學生，不管提出的問題如何，要進行認真的分析，尋找問題所在，增強求知熱情。當學生提出的問題新穎時，要給予適當的表揚，增強學習的信心，激勵學習熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。只有這樣，對待學生提出的問題進行徹底而認真的分析，才能激活學生的思維，提高認識。

三、如何完善教學知識

解決問題是本堂課的關鍵部分，教師必須緊扣教學目的與要求，充分熟練教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當學生提出問題容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可點而不講，但要知道學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生進行討論，進一步完成教學，老師作歸納總結。這樣課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到教學層次的展開，符合學生認識規律，使教師的教、學生的學兩方面的活動協調和諧，切忌讓教師唱主角，學生逼迫接受。

在解決問題的過程中，要安排好課堂結構，講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則。當然，要優化課堂結構，除了精心設計外，還賴于教師的講授能力。講授之中，要達到深入淺出，使學生易于吸收，如有些課題，要數形結合，可聯系圖形，以便于直觀易懂。對于綜合問題，要結合分析，挖盡條件，點其竅門，減緩難度，提高解決問題的能力，便于吸收，切忌蜻蜓點水，不深不透，但要避免冗長繁瑣，以節約教學時間，提高功效。

四、如何將知識運用于實踐

授完一堂課的知識，學生有所了解、認識。但不是很深刻，又加上部分學生的遺忘性，久而久之，知識的內容會逐漸淡化，這就需學生帶著問題進入生活實際之中，用所學的知識解決生活的問題，以達吸收、鞏固的目的，對于生活實際，要求學生仔細觀察其特征，聯想所學過的知識，通過類比的方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它，一來可以開闊學生的視野，二來可以培養學生的思維的敏捷性與發散性，增強理解能力和解題能力，培養思維的適應性和持久性，這樣，老師所傳授的知識就會起到終身不忘的效果。

通過幾個學期的試教、討論、評析，不但提高了教學成績，還發揮了學生特長，增強了學生自身的能力。而于師者，則感覺到作為一名優秀的教師，不僅要具有精湛的專業知識，更要有精心設計課堂教學之教學素養。