初中物理教學情境創設的問題及對策研究

杜攀

摘 要：隨著我國教育改革的層層深入，傳統的教學方式已經不再適用于初中物理教學，“教學情境創設”逐漸成為初中物理教學的主要形式，它能提高學生的創新能力和創新意識。但在教學情境創設的過程中有著諸多的問題需要我們解決。

關鍵詞：初中物理；情境創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-288-01

物理是初中學科中的一門重要課程，作為初中物理教師在授課的過程中要根據初中生的心理和生理特點對課程內容進行情景創設，激發學生們的學習興趣，提高學生在物理學習中的動手、動腦能力，提高學生在物理學習中的綜合能力。

一、情景教學

對于情景教學的表述學者們的觀點有所不同，但核心思想都是一致的，在教學中創設符合教學內容的氣氛和場景，目的在于激發學生學習興趣提高學生的創新精神，使學生自主探究進而增加學生對知識的了解。

二、初中物理教學情境創設中出現的問題

（一）在創建情境時“無意識”

根據有關調查數據顯示，70%的初中物理教師認為自己在教學中不能主動的根據授課需要進行情境創造，這說明初中物理教師還缺乏主動進行情境創設意識[1]。

部分初中物理教師創造情境是一種下意識的行為，初中物理作為一門抽象課程，其中許多知識對于初中生來說有一定難度，學習理解起來相對困難，這時教師就會根據自己的教學經驗和生活經驗將課本上的知識還原到現實生活中，幫助學生更好的理解初中物理知識，但是這種行為是教師的下意識的行為。

（二）在情境創設教學時過于“目標”化

現階段在我國多數地區還都是以學生成績作為教學是否成功的唯一衡量標準，這導致了初中物理教師在情境創設過程中為了提高學生成績而硬性創設情境，在教師看來這些情境有助于提高學生成績。但是實際上這些硬性情境創設對于提高學成績并沒有幫助，而且因為創設中“目標”化過于明顯而導致學生對情境沒有感觸，對學生成績起不到幫助作用。

（三）在情境創設教學時過于“形似”化

在我國初中物理教育中部分地區已經意識到了情境創設教學的重要性，但在情境創設的過程中急于求成，許多的教師對于情境創設教學了解還不透徹，這時候在情境創設的過程中很容易把“情境”當作“場景”，對學生學習起到的幫助很微小。教師卻不知道問題出在哪里，自己費盡心思設計的“情境”卻對自己學生的學習起不到幫助，這樣會降低教師以后對“情境”創設的積極性。其實“情境”和“場景”是有很大區別的，“情境”帶有感情色彩，是每個人對周圍環境的體驗；而“場景”只是事物的一種形態，是靜止的畫面，對于場景來說只有加入情感才會變成情境[3]。在初中物理教學中“情境”要比“場景”對學生的幫助更大。

三、提高初中物理教學情境創設教學的方法

（一）初中物理教師要增加情境創設意識

對于初中物理教學情境創設首先要做的就是改變初中物理教師的觀念，使他們意識到情境教學在初中物理教學中的作用性。只有意識到情境教學在教學中的具體作用才會改變他們對情境教學的態度，使他們用心去創設情境教學，更多的下意識情境教學變成有意識行為。

（二）使用貼近學生生活的事例創設教學情境

在初中物理教學中的情境創設要盡量的貼近學生生活。首先物理來源與生活，再次對于學生生活中的情境學生更容易理解，最后也可以讓學生意識到物理知識和自己的生活息息相關，更大程度激發學生的學習興趣[4]。

例如在對凸透鏡的學習過程中，教師可以利用生活中常見的放大鏡進行舉例，通過對放大鏡的介紹讓學生們對凸透鏡進行了解，也可以對教學中使用到的儀器，投影儀、顯微鏡等來對凸透鏡的成像進行講解，讓學生了解為什么投影儀可以將畫面變大，顯微鏡下又為什么可以看到那么微小的事物，由此引發學生們的討論。激發學生的學習興趣。

（三）利用物理實驗創設教學情境

初中生正處于對新鮮事物充滿好奇感的年齡，而初中物理教學中的實驗可以學生的情趣。教師可以通過物理實驗使物理課程更加生動，使知識具體化。物理實驗是物理教學中設置情境的有利因素，在實驗中可以設置許多有趣、生動的情境。從而調動學生學習的積極性，使學生主動參與課堂教學。

例如在“流體壓強與流速的關系”教學中，可以讓學生將一個塑料空心小球放在一個透明漏斗下，然后在讓一個學生通過漏斗向下吹塑料小球，這時候學生會看見塑料小球不但沒有下落反而沿著漏斗的邊緣旋轉。通過這樣的實驗為學生創設認知情境，喚起學生的求知欲，同時通過實驗形式也讓學生容易理解流體壓強和流速之間的關系，也體現了“做中學，樂中學”的教學理念。

（四）運用問題啟發來創設教學情境

在初中物理教學中，教師需要對問題進行情境設定，對問題的啟發激發學生對知識的渴求，讓學生在學習過程中快速的吸收知識。

初中物理教學不僅是一門學科同時更是一門藝術。教師在初中物理的教學過程中一定要從教學內容和學生出發，注重教學中的重點，發現學生的興趣，通過情境創設來激發學生的好奇心和對學習的欲望，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 魏宏聚，李 瑞.課堂導入環節與情感目標達成的分析[J].天津師范大學學報[基礎教育版].2011（1）.

[2] 卿昭才，周 艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究田[J].物理教學探討.2012（1）.

[3] 陳偉飄.創設問題情境激發探究興趣田[J].中學物理教學參考.2011.

[4] 何克抗.建構主義的教學策略，教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報[社會科學版].2011 （5）.