語文教學(xué)一路有你

管永霞

摘 要：在語文教學(xué)中，我們要學(xué)會兼顧，根據(jù)課文特點，做到語文的“工具性”與“人文性”辯證的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-291-01

“聽說讀寫”是小學(xué)生重要的語文基本功，而“習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。談到習(xí)作，師生有共同的感受——老師難教，學(xué)生難學(xué)。為什么會存在這樣的局面，那么高效的作文教學(xué)又在哪里？看看現(xiàn)狀，反思教學(xué)構(gòu)建，試想想我們一路走來進(jìn)行的作文教學(xué)有幾多？縱觀幾次教材改革，前一輪的教材編排是每一單元用一個習(xí)作例話作范文，來有條理地安排習(xí)作指導(dǎo)。現(xiàn)在好了，提倡自主習(xí)作了，一些老師則迎合所謂的“新理念”輕描淡寫地讓學(xué)生“漫天飛”的自由式的作文訓(xùn)練，使原本難寫的作文更加“丈二和尚”摸不著頭腦。

閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的兩個方面。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。在語文教學(xué)中如何處理好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，是語文教學(xué)能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而在現(xiàn)行語文教學(xué)中，普遍存在語文教學(xué)只有閱讀教學(xué)，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，90%的教師在課堂上是沒有作文教學(xué)的，這樣的語文教學(xué)明顯是難以提高學(xué)生的作文能力的。要提高習(xí)作教學(xué)效率，就得將習(xí)作教學(xué)滲透的閱讀教學(xué)之中，極大限度地加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。我認(rèn)為作為一個語文教師在教學(xué)中應(yīng)該如下幾方面來關(guān)注作文教學(xué)。

一、教師要有作文意識

現(xiàn)在大多數(shù)教師缺乏作文意識。什么是作文意識呢？我認(rèn)為：作文意識就是語文教師在教學(xué)中全程關(guān)注作文教學(xué)，要意識地把作文教學(xué)有機(jī)地融入到課內(nèi)課外。因為學(xué)生不是缺乏生活，缺乏習(xí)作資源，而是缺少對生活的關(guān)注，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少作文的意識。作為有作文課意識的教師，就是要嘗試通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注怎樣作文，最大限度地在語文教學(xué)中有意識地滲透作文教學(xué)。

比如在一次語文課上，一只大黃蜂飛嗡嗡進(jìn)教室在同學(xué)們的頭上盤旋，本來安靜的教室一下子像開了鍋，特別是女生，更是尖聲尖氣的恐叫，在不經(jīng)意的情況下，學(xué)生個個“原形畢露”。我沉思，這不是一個很好的作文題材嗎？于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把這一件事寫成作文。有的寫《討厭的大黃蜂》，有的寫《不速之客天上來》，有的寫《教室里的“轟炸機(jī)”》……真是百花齊放，各具特色。因為是學(xué)生親身經(jīng)歷，親身感受，所以作文里的“心情”特別表現(xiàn)得淋漓盡致。

我想有了作文意識，教師便會主動想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗、去捕捉……何愁學(xué)生寫不出一篇精彩的作文來？

二、善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點

不是每節(jié)課都要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，也不要牽強(qiáng)附會、刻意去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。作為有習(xí)作意識教學(xué)的語文教師，要能在課堂中融洽好、滲透好習(xí)作指導(dǎo)，就要善于發(fā)現(xiàn)有習(xí)作價值的課程資源，根據(jù)課文的特點恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。教學(xué)中不是缺乏作文課資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)、捕捉作文資源的意識。

就拿《詹天佑》一文來說吧，這是一篇寫人的文章，文章按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來布局，充分了表現(xiàn)詹天佑“杰出與愛國”的人物特點，課文則圍繞中心選擇具有代表性的幾事件來寫人的這種方法，是學(xué)生作文所需要學(xué)習(xí)的。于是學(xué)習(xí)課文后，我就安排了寫人這一類習(xí)作練筆，讓學(xué)生觸摸這種習(xí)作方法。

課文中不乏狀物寫景、寫人、寫物、寫事等優(yōu)秀的作品，生活中也有許多和課堂相結(jié)合的“作文元素”，這些元素能充分利用，何愁我們的習(xí)作教學(xué)沒有園地？

三、恰當(dāng)滲透寫作技巧與方法

本人認(rèn)為習(xí)作中解決好了“怎樣寫”、“寫什么”這兩個問題了，作文教學(xué)就見了成效。如果學(xué)生不缺少作文資源而寫作文無從下筆，這就說明是缺乏寫作的方法。如果我們一味地強(qiáng)調(diào)不受約束自由表達(dá)，那么學(xué)生拿用什么方法來自由表達(dá)呢？自由表達(dá)要建立在掌握一定的習(xí)作知識和懂得一定的寫作技巧之上，然而取得這些寫作的方法與技巧非一日之功而成，絕沒有速成之路可走，這都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能生搬硬套地傳授，而是要結(jié)合語文課堂教學(xué)，在教師有習(xí)作意識的關(guān)注中，在捕捉到的閱讀教學(xué)“可乘之機(jī)”之中循序漸進(jìn)地予以滲透，讓學(xué)生積累寫作方法。

如在執(zhí)教《長城》一文，我就向?qū)W生滲透了觀察事物的方法：近觀局部、遠(yuǎn)觀整體，掌握整體與局部描寫的作用和方法。在執(zhí)教《鳥的天堂》時滲透了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，讓欣賞動態(tài)美與靜態(tài)美，然后讓學(xué)生根據(jù)需要去觀察事物進(jìn)行練筆。教學(xué)《跑進(jìn)家里來的松鼠》和《松鼠》兩篇課文后，我會讓學(xué)生對比其寫作表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)用不同的方式來表現(xiàn)同一事物。前一篇著重“寫趣”，后一篇著重寫松鼠“美麗、馴良、乖巧”。為什么會這樣呢？學(xué)生通過思考，很快就清楚了：前一篇寫的是人們生活中的松鼠，而后一篇則是在介紹松鼠這一動物。

我們還可以根據(jù)分析課文的寫作特點，幫助學(xué)生掌握謀篇布局的技巧，諸如總分結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、時間順序、方位順序、說明事物的方法以及文章的線索等等方面。

四、做到閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的辯證統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出，語文教學(xué)閱讀與寫作不能分家，應(yīng)該是互為本位，相互促成的一體兩翼。閱讀離不開寫作的深化，寫作中應(yīng)有閱讀成果的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，學(xué)到作者的語用經(jīng)驗，觸摸作者的寫作方法，走出教材讓學(xué)生內(nèi)化作者的用語經(jīng)驗，然后讓學(xué)生帶著作者的習(xí)作經(jīng)驗，聯(lián)系自己的生活實際運用。在教學(xué)中，“人文性”較強(qiáng)的課文我們要側(cè)重于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗文章的情感和思想內(nèi)涵，使學(xué)生精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，學(xué)會情感表達(dá)。 “工具性”強(qiáng)的課文，要在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法，模仿、創(chuàng)生寫作，讓學(xué)生掌握并能運用寫作方法，從而達(dá)成一定的寫作能力。在語文教學(xué)中，我們要學(xué)會兼顧，根據(jù)課文特點，做到語文的“工具性”與“人文性”辯證的統(tǒng)一。