探討動量守恒定律教學

潘啟祥 夏江

摘 要：動量守恒定律的傳統講法是從牛頓第二定律和牛頓第三定律推導出動量守恒定律，或是通過大量的實驗事實總結出動量守恒定律。傳統講法由于沒有教師的演示實驗，很多學生對導出的動量守恒定律缺乏感性認識，不利于學生順利地去認識現象，建立概念與規律，以及應用規律去解決具體問題。

關鍵詞：教學設計思想；教學目標設計；教學過程設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-302-01

一、教學設計思想

動量守恒定律的傳統講法是從牛頓第二定律和牛頓第三定律推導出動量守恒定律，或是通過大量的實驗事實總結出動量守恒定律。傳統講法由于沒有教師的演示實驗，很多學生對導出的動量守恒定律缺乏感性認識，不利于學生順利地去認識現象，建立概念與規律，以及應用規律去解決具體問題。其實，動量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它本身是有實驗基礎的獨立的物理定律。所以應通過演示實驗，啟發學生討論并總結規律，有利于學生對物理規律的掌握。

二、教學目標設計

1、知識與技能：

（一）理解動量守恒定律的確切含義和表達，知道定律的運用條件和適用范圍；

（二）會利用牛頓運動定律推導動量守恒定律；

（三）會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。

2、過程與方法：

（一）通過對動量守恒定律的學習，了解歸納與演繹兩種思維方法的應用；

（二）知道動量守恒定律的實驗探究方法。

3、情感態度與價值觀：

（一）培養學生自覺學習的能力，積極參與合作探究的能力；

（二）培養實事求是、具體問題具體分析的科學態度和鍥而不舍的探究精神；

（三）使學生在學習過程中體驗成功的快樂；

（四）培養學生將物理知識、物理規律進行橫向比較與聯系的習慣，養成自主構建知識體系的意識。

三、教學過程設計

四、教學分析評價

按認知規律設計教學過程，突出對動量守恒定律的理解，從實例入手，然后實驗探究，理論推導等環節，得出動量守恒定律的表達方式（文字表達和數學表達），使學生對動量守恒定律的來龍去脈、確切涵義、適用條件有了清晰的認識，并通過課堂訓練反饋，使學生初步掌握了動量守恒定律的實際應用。

突出了學生的主體地位，教給學生方法，注意培養能力，在教學過程中充分調動學生的學習積極性，讓學生有觀察、有計算、有推理論證、有歸納總結、有閱讀理解，通過學生自己獨立思考、手腦并用掌握知識，把發展能力與掌握知識結合起來，使培養能力貫徹在整個教學過程的各個環節。

教學過程中利用現代技術手段，擴大學生感知量，發展學生興趣，兩段錄像、定量計算、定性演示實驗所創設的物理情景對學生感知物理現象激發學生的求知欲有重要作用。

在明確定律的適用范圍這一教學事件中，教師有意抓住了三個守恒定律的適用范圍的比較，又通過練習進一步將牛頓運動定律與動量守恒定律進行比較，便于學生強化記憶，促進已有知識學習正遷移順序進行。同時自主構建知識結構。

本教學設計思維方法訓練明確。“動量守恒定律”的建立過程，是歸納與演繹方法運用的典型例子。動量守恒定律是中學物理中比較難以理解和掌握的規律，在本教學設計文本中，從研究一個特殊的物理過程——兩車相互作用的運動過程著手，通過分析計算得出合外力為零的相互作用的物體系統動量守恒的結論。把動量守恒定律這個一般規律應用于分析實例，用的是演繹的方法。