對外漢語學習型詞典釋義的優(yōu)化分析

楊瑭

摘 要：漢語學習詞典是一種外向型詞典，通常它的使用人群是非本族語用戶，它與內向型詞典有很大的差異，通常表現在釋義、體例、收詞和配例等方面。但是因為我國的許多對外漢語詞典都采用傳統詞典的編寫方式，所以還不能滿足大多數用戶的需求。本文通過分析用戶對第二語言學習的需要，從語義框架與概念結構、同義對釋與循環(huán)釋義、釋義信息項的內容與結構、釋義簡單性與詞典閉環(huán)性等幾個方面取樣對比，探討了對外漢語詞典存在的有關問題，并且提出了如何進行優(yōu)化的建議。

關鍵詞：對外漢語學習型詞典；優(yōu)化；分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-306-02

“對外漢語學習型詞典”屬于一種比較特殊的詞典類型，它不同于傳統的旨在幫助解釋閱讀中所遇“難詞”的消極型詞典，它有自己獨特的特點，它是為語言學習而編寫的積極型詞典，并且，前面也已經分析了，它是一種外向型詞典，不同于供本族學習者使用的school dictionary，它是專門供第二語言學習者使用的learner's dictionary。盡管對外漢語辭書界以及教學界眾多學者們都對其進行過理論或者實踐的探索，但是，相比于品種豐富的教輔讀物、對外漢語教材和學習軟件來說，對外漢語詞典卻有著眾多的不足之處，種類少，并很少有精品出現，產品仍然想對比較薄弱。

一、對外漢語學習型詞典釋義中存在的問題

首先，在市場上原有的這種對外漢語學習型詞典還是融合了編纂者多年的對外漢語教學經驗的，針對對外漢語實際的教學情況，在傳統漢語詞典上進行了很大的改變和創(chuàng)新，正是由于這些改變和創(chuàng)新給漢語學習者提供了很多方面的便利和幫助。但是這些詞典中也不乏一些缺點和遺憾。

1、用漢語解釋漢語

這種傳統的對外漢語學習型詞典屬于一種單語的詞典，通俗的說就是整本書都使用的而是漢語，不論在詞語還是用法上都用漢語來解釋漢語，這種解釋方法雖然有利于漢語學習者直接接觸漢語，形成“目的語思維”，但是對第二語言學習者來說很顯然門檻高了一些，通常這些第二語言學習者的漢語基礎都相對薄弱，對這種解釋方法的查找更是難上加難，尤其是在[注意] 部分，這部分的解釋對于漢語初學者都很有幫助，但是通常這部分的解釋使用的都是一些專業(yè)術語而造成使用者無法正常理解。例如在詞條“不但”的后面有這樣一條[注意] ——“不但”用在前一個分句的主語后時，后一分句的主語必須跟前一分句的主語相同；如果兩個分句的主語不同，“不但”要用在前一分句的主語前。這種解釋的繞口程度就算是以漢語為母語的人看了都會花上一番心思才可以，更不用說讓這些第二語言學習者了，對他們來說，這種解釋簡直就是天書。

2、因字查詞沒有得到徹底解決

“因字查詞”是一種內向型語文詞典常用的編排方式，就是說在相應的字頭下面放置相應的詞條，這都是在一個前提下才可以完成的，就是查詞的人必須知道這個詞的組成漢字才可以，在對外漢語學習型詞典中，盡管做出了一些改進，在字頭下面增列出逆序詞，但是本質上還是用字來給詞進行歸類，排序并且進行檢索的。這種排序的方式對母語是漢語的人來說還可以接受，但是對于漢語初學者來說就會有一定的障礙，當他們在閱讀書籍時遇到不熟悉的詞，固然可以通過其組成漢字在這本詞典里查到讀音、用法等相關信息，但是更多時候的情況是這樣的，當他們聽到不熟悉的詞時，想要了解它的寫法、用法和意義時，要通過字頭來查詞就比較困難了，或者說在學習者想要表達某個意思但是不知道用什么詞時，因字查詞也顯得不太起作用了。

但是在總的來說，這種對外漢語學習型詞典是一種具有比較高水平的詞典，它代表著出自國內外漢語專家之手的典型學習型詞典。瑕不掩瑜，這種詞典在傳統內向型詞典的基礎上做出的改進是有利于對外漢語詞典的發(fā)展的，盡管存在著以上的某些局限，但是它也是具有很大的進步意義的，接下來就來分析一下對外漢語學習型詞典釋義的優(yōu)化原則和解決這些問題的辦法。

二、對外漢語學習型詞典釋義的優(yōu)選原則

1、同場同模式的原則

學習型詞典的釋義應該更深入細致地揭示義位的區(qū)別性語義特征和共性語義特征，具有類義關系、同義關系等的義位應側重于區(qū)別性語義特征的揭示，與此同時，具有交叉關系、反義關系等的義位要考慮到內部的個性語義特征以及外部共性語義特征的揭示。但是在語義場的規(guī)約下，不論具有何種關系的義位，每個義位的附屬義、義域和核心義可以清楚地比較，使得它們的優(yōu)劣得失一目了然。在進行對外漢語詞典的釋義時，應該使各部分得以修改和完善，并且在底層義場下對各個義位的釋義進行重新界定，重視語義特征的提取，使釋義不斷優(yōu)化。

2、同類同模式的原則

對于相同詞性的詞解釋時需要有大致相同的模式，這樣才可以方便區(qū)分和理解，并且可以增強學習時的規(guī)律，并且在同一詞性當中也需要分出對種類型的釋義模式，這樣做的好處是可以通過相對固定的模式來對那些釋義的正確與否做出判斷。

3、應用義素分析法的優(yōu)化原則

義素分析法又叫做語義成分分析法，雖然詞典釋義元語言的義素分析和人工元語言的義素分析形式不同，但是它們的道理相同。詞典的義素分析法只能在分析性釋義、定義式釋義等的基礎上進行，但是對于那些以詞釋詞的形式就無效了，通過義素分析法可以比較處于同一底層義場下各義位的語義特征的情況，也可以清楚地看出一個義位中各語義特征的情況，是檢驗釋義優(yōu)劣的一個有效方法。；

4、元語言的優(yōu)化原則

（一）工具詞條的精簡原則

學習型詞典在元語言的運用方面表現出數量趨簡、自覺控制的趨勢。通常情況下，中級或高級的漢語學習型詞典需要大概5000個常用詞做釋義詞，而入門級的漢語學習型詞典只需要使用4000個常用詞作為釋義詞就可以，這樣分開等級就可以讓初學者有更多的選擇。在工具詞條數量上需要盡可能地精簡，盡可能的使用最少的工具詞條去解釋更多的詞義，讓這種新的對外漢語詞典具有最精簡的釋義。

（二）適度使用人工符號元語言的原則

狹義的元語言表現為標志，符號等人工符號元語言，是一種高度形式化的元語言。符號語言可以用來表達人們公認的詞類，詞匯類別和其他類別符號。在這里講的符號語言就是指的是這種狹義的元語言，通常情況下這種標志，符號等都可以和解釋語言互換。人工符號的元語言的特點是簡約高效，含義單一，所以在詞典中進行酌情的增設是很有必要的。但是狹義的元語言在詞典中的使用不可以泛濫，不可以隨意的使用，要注意控制一個使用的度，用得過多就會讓使用者難以掌握，而用的過于隨意就會產生歧義，讓使用者誤解，從而產生一定的理解障礙。

（三）解釋語言的自足性原則

使用者在查看某詞釋義時如遇到不理解的詞可以在不用另行翻閱其他工具書的情況下自行到該詞下再查看解釋，使得該詞典可以解釋所有用于該詞典的敘述語言，也就是說在解釋語言時一定要有自足性的原則。

結束語：

對外漢語學習型詞典應該盡可能的去建立暢通的學習通道，努力的消除學習者在查找時的障礙，讓學習者在查找時可以最快捷、最方便地去找到所需要的內容，這就需要真正的對以往的對外漢語學習型詞典進行最大程度的優(yōu)化，但這是一個漫長的過程，依然任重而道遠，所以只要堅持這些優(yōu)化的原則，相信對外漢語學習型詞典一定可以得到最大程度的優(yōu)化。

參考文獻：

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[3] 侯 菲.對外漢語學習詞典名詞常用詞釋義模式研究[D].魯東大學，2009.