同序替換 同質異構

陳庚

【摘要】新材料作文寫作過程中，針對不同性質的原材料，圍繞記敘類作品的寫作，我們可以采用"同序替換"和"同質異構"兩種方法構思行文。

【關鍵詞】新材料作文記敘文同序替換同質異構

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0014-02

毋庸置疑，新材料作文寫作中，在文體選擇方面，議論文已然"獨霸天下"；而記敘文幾無"容身之所"，近年來高考滿分作文中記敘文的數量僅是個位數就是明證。記敘文的"生存空間"越來越小，其中，學生沒有掌握有效的記敘文構思方法是主要原因。

新材料作文的記敘文寫作，難點在于，所寫情節必須符合"不要脫離材料內容及含意的范圍"的要求。構思過程，應著眼于聯通寫作素材與原材料的內涵。

事實上，新材料作文記敘文構思是有"法"可依，有"章"可循的。在寫作實踐中，針對原材料類型的不同，我們一般分別采用以下構思方法：

一、同序替換

所謂"同序替換"，是指將故事化的原材料中的記敘要素進行序列化改造的構思方法。這些要素包括故事背景、人物關系、基本情節、核心細節。替換的過程，主要借助"接近聯想"和"相似聯想"，變換原本的故事背景，重新對應地設計人物身份和人物關系，在保留原材料精神內核的同時，使情節和細節變異、變形。

總之，用新故事替換舊故事，使所寫故事既"面目全非"，又"我心依舊"。同序替換后的情節具有"陌生化"的效果，避免了克隆材料的嫌疑。

以2012年全國大綱卷作文（船主與漆工）為例，原材料如下：

船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發現船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家里道謝，送上一個大紅包。修船工感到奇怪，說："您已經給過工錢了。"船主說："對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬。"修船工說："哦，那只是順手做的一件小事……"船主感激地說："當得知孩子們劃船去海上之后，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。"

請看當年的一篇優秀作文：

從舉手之勞到知恩圖報

讀罷"船主與漆工"，深深地觸動我埋藏已久的心扉。

其實，我們不需要什么大道理，也不需要宏言闊論，只要我們用心地對待身邊每一個人，每一件事，多一份寬容，多一些微笑，每一次小小的舉手之勞，就能換來知恩圖報的良性循環!

某一天炎熱的周末下午，閑來無事，我與幾個朋友開車在街道上游蕩。在某條街道，我下車買幾瓶礦泉水，掏錢時，一張50元的紙幣不小心掉了下來，不遠處的朋友大聲地提醒我，而我沒意識的神態也誤導了他，但事實上我并不知道他在叫什么。

當我回來時，朋友又提起，我才發現，掉在地上的錢已經不見了。

當時除了一個年青人蹲在我的旁邊外，沒有其它人，一絲風也沒有，肯定是他拾了。問他，可他極力否認。朋友氣不過，下車與他理論，可是此人卻一聲不吭。惹得朋友特別生氣，竟然出手把那年青人摔倒在地。

看到那年青人如此無賴，我也非常生氣，錢雖不多，但"君子愛財取之有道"。可是非常奇怪的是，那年青人沒有做任何反抗，雖然滿嘴都是沙土。不過，我還是感覺得到他非常心虛與害怕，眼里竟然還流出幾滴眼淚……

我仔細地看了看，此年青人身材比較高，面相很善，只是體質非常虛弱，臉色青白，明顯的營養不足。可是，可是他為什么哭呢?男人流血不流淚啊!

于心不忍，我上去扶起那年青人，我沒有對他說什么。但他卻好象有話一樣，可欲言又止。要走時，我莫名其妙地把我一張名片遞給他，說：這是我的名片，希望你有什么事打電話給我。

或許我想印證什么吧?!

他低著頭，默默地接過我的名片，然后非常小心地放進口袋里。

算算，此事也已經過去小半年了。

當他給我打電話時，直到他不好意思的提醒，許久，我才慢慢憶起。在電話里，他非常坦誠，他說那50元確實是他拿的，可是在那之前的幾天里，他已經沒有正常地吃過一頓飯了，為了生存，他甚至去撿垃圾，還動過搶劫的念頭。但是我無心的寬容，卻給他向善的觸動。雖然現在他已經找到了工作，所掙的錢也僅僅夠生活而已，但他也是盡自己的能力去幫助身邊需要幫助的人，可是那50元卻時刻折磨著他。

他最后說：現在講出來，心情好多了，希望你能原諒我的一時貪心，如果你有時間，我想當面向你賠禮道歉，把錢還給你。另外，如果你需要我做些雜活，也請盡量吩咐！

呵呵，雖然我的歲數也不大，所考慮的問題與所做過的事也有許多不成熟和不盡人意的地方，可是那次我無心的寬容，卻能給一個未曾謀面的陌生人一點丁的感動與教育，卻是令我萬萬想不到的。

這就好象"船主與漆工"的故事一樣，我其實就是那個漆工，充其量也只是舉手之勞而已，但那個年青人雖然現在還一事無成，也無力回報，但他如船主那般知恩圖報的品質，卻令人動容。

"讀罷'船主與漆工'，深深地觸動我埋藏已久的心扉"，"這就好象'船主與漆工'的故事一樣，我其實就是那個漆工……他如船主那般知恩圖報的品質……"文章的開頭、結尾留下原材料的"痕跡"，已經顯現出考生的構思方法。考生將故事情景由"漁村"變而為"街頭"，人物由"船主與漆工"變而為"我和年青人"，核心細節由"隨手補洞"變而為"無心的寬容"，保留原材料"舉手之勞""知恩圖報"的內涵。故事與材料情節上判若天淵，主旨揭示上卻殊途同歸。這是典型的"同序替換"式寫法。當然，為了使行文自然流暢，文章首尾處的"痕跡"大可抹去！這并不會影響"同序替換"的表現效果。

有序地替換記敘要素，我們可以構思出許多內涵相同、情節各異的故事。當然，"同序替換"后的情節，我們還可以進行二次替換，這樣寫出的故事會更加"陌生化"，更具"新穎度"。我們認為，同序替換是記敘文寫作中最有效、最具操作性的構思方法。

針對故事化材料，還有一種記敘文構思方法——擴展材料。這種構思近似于"擴展語句"。寫作的著力點在于，通過聯想與想象，將原材料的內容進行合理地豐富和細化。故事必須符合原材料的精神，必須符合特定的生活邏輯。如2012全國大綱卷一篇題為《船主與漆工的關于生命的對話》的"優秀"記敘文，就采用這種寫法。但平心而論，這種復制材料，豐富細節，敷衍成文的構思方法思維質量較低，不值得提倡，更無推廣之價值。

二、同質異構

"同質異構"針對記敘性材料和論述性材料皆可。

記敘性材料具有多義性，以某一個從原材料中習得的觀點為思維的邏輯起點，我們可以構思一個同樣可以突顯這一觀點的故事。這是由"感性"到"理性"再到"感性"的過程。與上述由"感性"到"感性"的"同序替換"方法相比，多出了一個意旨升華、理性思考的步驟和環節。

論述性材料沒有給我們提供可資改造的記敘文素材，但它卻給我們提供了較為明確的話題或觀點。這話題或觀點，就是"質"；保持文章與原材料話題或觀點一致，就是"同質"。"異構"指選擇記敘、描寫的表達方式，用符合生活邏輯的故事揭示原材料論述性文字所闡述的道理。這是一個化理性為感性，化抽象為具體的思維過程。

直白地說，就是用故事詮釋觀點。這一構思方法，我們稱之為"同質異構"。

以2013年江蘇卷作文（蠟燭與蝴蝶）為例，命題者提供的材料是：

幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠的退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。

這則材料蘊含一個關于"小與大"的哲理：小行為，可能產生大影響。

當年的一篇"同質異構"的優秀作文如下：

一件小事

"拍死一只蜘蛛不過是一件小事罷了，別怕，你一定可以做到的！"我緊緊地握著拳頭，毫無底氣地給自己打氣。

近了，更近了。

那只蜘蛛不停地挪動著那幾只可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里閃爍著怎樣凌利的光芒，它晃動的觸腳上一根根絨毛怎樣摩擦，怎樣從它的嘴里吐出一根長長的蛛絲然后將我包裹，一點一點地吞噬……

我只要操起手邊的任何一樣東西就可以輕而易舉地將這只是蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睜睜地看著它向我逼近，一步又一步地向我逼近。

此時，我只覺得無比悔恨。

我老早就看見這駭人的東西了。它停在我前面男生的肩上，我本想告訴他的，但我又想到這是高考，如果不告訴他，他被蜘蛛嚇到，影響了發揮，豈不是給我提供了更多的機會嗎？

說，還是不說，這是個問題。

最終我為自己描繪的美好明天戰勝了我的理智。

我，選擇了沉默。甚至帶有幾分幸災樂禍。

蜘蛛還在逼近。

這一刻，我感覺不到考場，也感覺不到周圍的老師和考生，仿佛天地間只剩下我與這只蜘蛛。

我感覺到由衷的恐懼，我想尖叫，嗓子卻睹得我發慌，干得我發疼；我想狂跳，四腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運作……

剛剛下過雨，外面一陣陣土腥味惡心得讓我想吐，這一切的一切簡直像是惡夢。

忽然，它一個翻身，竟然，掉下了桌子，監考老師從我身旁經過，一腳踩了過去。

我瞪大眼睛望著地上泥糊糊一般的尸體，深深地呼了一口氣。抬頭，看見黑板上方掛著的時鐘，還有不到一個小時的時間，——我還什么都沒有寫。

看著干凈的考卷，我欲哭無淚。如果我告訴了那個男生？

這，不過是一件小事！

可我什么也沒說，它毀了我的人生！我的腦海一片空白，死死地盯著那只蜘蛛的尸體……

從形式上看，原材料中的環境、人物、情節等記敘要素在本文中都缺乏對應的呈現。作者很"機智"地選取了一個考場上發生的"小事"——"拍死一只蜘蛛"的心理強迫癥狀。這件"小事"卻戲劇性地產生了極端的影響--影響高考，"毀了我的人生"。文章以小見大，通過小行為、大影響的關系揭示，把哲理性的思考化為形象的揭示，生動地詮釋了所供材料的主旨。這就是"同質異構"。

"同質異構"的基本過程是"細讀材料，概括觀點——調取同質素材——改造素材，揭示主旨"。例如，考生從某個原材料中得出"主動舍棄，故智者無為"的觀點，調取教材中與材料同質的"莊子釣于濮水"的故事，使用或改造這個故事，從而寫出一篇能夠揭示該觀點的文質兼美的記敘文。這一構思方式運用的前提是，考生須有一定量"同質"的記敘文素材積累。所謂"工夫在詩外"，說的就是這個道理。

綜上所述，我們認為：為了構思和寫作記敘類作品，針對論述性材料，考生可以采用"同質異構"的構思方法；針對故事性材料，考生可以采用"同序替換"或"同質異構"的構思方法。同時，需要再次強調的是，考生不要對故事性原材料進行"擴寫"或"續寫"，因為這樣的構思方法思維質量低下，很難寫出個性化、有廣度、有深度的作品！