淺析農村小學作文教學現狀及其對策

陳文華

【摘要】小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的重要工作。葉圣陶說過：練習作文是為了一輩子學習、工作、生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當作家。所以，搞好作文教學，提高學生作文水平，調動學生作文的積極性，培養良好的寫作習慣，是個至關重要的問題。

【關鍵詞】農村小學作文教學 現狀對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0015-02

現今的大部分小學生怕寫作文，尤其農村小學生更怕。農村小學生與城市學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生受家庭、環境的影響，常表現為想寫但不敢提筆；提起筆卻又無從下筆；文風呆板而不活潑、沒有創造性。大部分農村學生在心理上對作文有恐懼感，甚至是厭惡感。

古語有云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要提高農村學生的作文水平，就必須有"源頭活水來"。 教師在作文教學中要做出改變，從研究學生的習作現狀和心理入手，改革教學方法，打消學生習作恐懼厭煩感，啟發寫作欲望。

一、農村小學生寫作現狀形成原因

1、客觀因素。農村相對偏遠閉塞，圖書館、閱覽室不健全，可供學生閱讀的書籍匱乏；信息傳媒相對滯后，可感知的新鮮事物稀少，限制了課外學習、寫作素材收集的空間。

2、主觀因素。農村小學生寫作訓練起步較晚。傳統語文教學往往是在小學中年級開始進入作文教學，而且直接就寫命題作文，這讓很多學生望而生畏。其實小學一年級就應重視作文教學了，從訓練學生說話寫話開始。

3、注重模式，輕視學生興趣與個性。目前，作文教學往往被一條封閉式的模式所禁錮，即教師根據單元訓練內容擬訂題目，再指導學生按"積累運用"的內容考慮寫作方法，然后提出要求，最后讓學生動筆起草。結果是"文章起個頭，磨破鋼筆頭"，"學生搔頭皮，教師皺眉頭"，寫成的文章不是千篇一律，就是依樣畫葫蘆。

4、注重課堂，輕視學生多彩的生活。教師往往重于選材方法、詞語運用的指導上，而忽略學生生活實際，不從學生熟悉的生活中進行實際指導，造成學生無材料可寫，難以下筆。

5、注重指導，輕視對學生的評價。教師只重視作文指導、作文修改并寫出評語，卻輕視作文評講。在評語中，不能針對作文優劣進行認真評析，沒有針對學生作文中的閃光點去鼓勵學生，而是大量運用套用語言。

二、改善農村小學作文教學的幾點對策

1、重視閱讀教學中的讀寫結合

充分挖掘和利用課文中內在的寫作信息，精心選擇讀寫結合的生成點，設計多種形式的練習，提高讀寫能力。

一是仿寫，語文教材中有很多優秀的篇章為模仿提供了范例。仿寫的訓練方式有仿句、仿段、仿篇，使閱讀教學得到延伸。二是擴寫，教材中有些文章語言簡潔，重記敘，輕描寫，概括性很強，是作為擴寫的很好對象。而小學生的想象力極為豐富，引導他們圍繞一個主題展開合理的想象，對課文內容進行再加工。三是續編，教材中有不少文章情節引人入勝，結尾言有盡而意無窮，給人留下了想象的空間，可引導學生續編。四是補白，教材中有些故事情節一帶而過，卻有很大的想象空間，仔細揣摩，會令人陶醉其中，這樣的地方可以進行補白作為練筆。

2、注重積累，通過多種渠道豐富寫作素材

詞匯積累是作文訓練的基石。同樣的"積累詞匯"，實施過程中，城里鄉下卻有著本質的不同。在農村，是需費些心思的。

在每周的語文課中專門開設閱讀課，教師認真指導學生閱讀。建立科學的評價機制，每星期、每月評出"閱讀之星"、"詞匯大王"等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況。布置學生準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。在班級中增設了"班級圖書角"。讓學生把個人的藏書拿來；在寒暑假給學生布置特殊作業，那就是買一兩本有意義的課外書籍。教師可推薦性地開出書目，使家長為孩子買書變成一種自覺的習慣。教師教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的事，學會評價美丑善惡、鑒賞人生世態。教師盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結合。

3、靈活施教，貼近學生生活；放寬選材限制，寫生活中的作文

羅丹說過："世界并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛" 。葉圣陶說過："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章"。

放寬選材限制，讓學生寫出豐富多彩的生活感受。農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎。上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受。這些具體的感知，學生寫起來會感到有話可說、有話可寫。

多開展課外活動，多組織學生郊游、野炊，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，提高學生的寫作興趣和水平。

4、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

"寫作文難，批改作文更難"。師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。老師應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生看內容是否切題；其次，檢查文章條理、詳略處理、中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

學生在互改交流中，無拘無束、充分交流，敢于闡述自己的見解。他人評價時，自己受到啟發，對習作進一步修改；評價他人時，能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。教師從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。

三、結語

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"。教師恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，總結經驗，大膽創新，有效利用農村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，讓農村小學生的作文寫出創意，寫出自己的特色。