提高數(shù)學課堂學生參與度的有效途徑

喬秀艷

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在課堂教學中，教師要引導學生自主參與數(shù)學學習活動，促進學生的主動發(fā)展。那么，數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度呢？

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，提高學生的課堂參與度

情境是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。“好的開始是成功的一半”，有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)探究欲望，進而提高他們的課堂參與度。

例如，教學蘇教版四年級下冊“解決問題的策略”一課，由于學生對用畫圖的方法解決面積變化的問題接觸較少，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，不利于激發(fā)學生的學習興趣，所以在新課導入時，我設(shè)計了這樣一個教學情境（先用多媒體出示一個長方形）：“同學們，這是我們學校操場的示意圖。現(xiàn)在我們學校要進行擴建，想把這個長方形操場變大一些，校長請我們班的同學做設(shè)計師，你們有辦法嗎？如果學校采納了你的意見，那么你將成為我們學校的設(shè)計小達人。”學生聽后個個躍躍欲試，有的說可以增加長，寬不變；有的說可以增加寬，長不變；還有的說可以同時增加長和寬。然后，我引導學生把自己的想法在圖上畫出來，從而順利地導入新課，使學生體驗到用畫圖的策略解決問題比較形象直觀。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”因此，教師要充分利用學生的心理特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與學習活動。

二、創(chuàng)造探究機會，提高學生的課堂參與度

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”課堂教學是師生雙方多邊的活動過程，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵是教師積極引導學生最大限度地參與教學過程，讓學生的多種感官同時參與學習活動，有利于激活學生的思維和提高學習效果。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先出示課前準備的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，然后讓學生猜一猜：“它們的內(nèi)角和各是多少？三角形的內(nèi)角和會因為名字的不同而不同嗎？”有的學生猜測這三個三角形的內(nèi)角和一樣，有的學生猜測它們的內(nèi)角和不一樣。我并沒有直接告訴學生答案，而是讓他們想辦法來驗證自己的猜想是否正確。有的學生把每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)先量出來，然后加起來；有的學生把三角形的三個內(nèi)角剪下來拼一拼，然后量出度數(shù)；還有的學生像折紅領(lǐng)巾一樣將三角形的三個角折到一起，再用量角器量折到一起的三個角的度數(shù)……在這樣的操作活動中，我不包辦代替，不發(fā)出整齊劃一的指令，而是做好組織工作，把學生的積極主動性調(diào)動起來，使學生在探究過程中品嘗到成功的喜悅，進一步增強學習的主動性，達到自主參與學習活動的目的。

三、運用信息技術(shù)，提高學生的課堂參與度

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，多媒體被廣泛應(yīng)用在課堂教學中，因其具有直觀性、形象性等特點，可以在數(shù)學的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座溝通的橋梁。課堂教學中，運用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，充分調(diào)動學生的多種感官，使他們在輕松快樂的氛圍中投入到學習中去，變難為易，以形促思，從而提高學生的課堂參與度。

例如，在教學“圓的面積”時，傳統(tǒng)的教學方法是利用教具把圓剪成16等份后拼成一個近似的長方形（引導學生想象把圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形），從而把圓的面積計算公式推導出來。但是很多學生難以想象把圓等分的份數(shù)越多拼成的圖形就越接近長方形，不易理解“化圓為方”的道理。教師可通過多媒體演示一個圓平均分，先把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，再將一個個小扇形伴隨著音樂從圓中“飛出來”排成兩列，拼成一個近似的長方形并閃爍顯示著，然后將等分的份數(shù)逐漸增多，當拼成的圖形越來越接近長方形時，引導學生想象無限分割后的情景，從而滲透極限和轉(zhuǎn)化的思想。這樣通過多媒體的演示，巧妙地把學生的認知活動和想象過程結(jié)合起來，有效激發(fā)了學生參與學習的熱情。

四、正確利用評價，提高學生的課堂參與度

有效的教學評價應(yīng)該讓學生感受到學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，從而使學生獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。這就要求教師的評價要貼近學生的心靈，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。同時，在教學過程中，教師還應(yīng)把評價的權(quán)利還給學生，讓學生主動參與對自己學習的評價。如可以通過學生自評、學生互評、小組合作互評等形式，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)”時，有這樣一道習題：“四（1）班數(shù)學老師準備把36本數(shù)學書平均分給一些小朋友，正好分完，每人不止分到1本，小朋友的人數(shù)可能是多少？”

生1：可能是1人，2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人，36人。

生2：可能是2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人，36人。

生3：可能是1人，2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人。

生4：可能是2人，3人，4人，6人，9人，12人，18人。

師：請同學們觀察這四位同學的答案，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

生5：我認為第一位同學說得對，因為36的因數(shù)有1、2、3、4、6、9、12、18、36。

生6：我認為第二位同學說得對，因為題目中說把數(shù)學書平均分給一些小朋友，所以不可能是1人，可能是2人、3人、4人、6人、9人、12人、18人、36人。

生7：他說得不對，不可能是36人，因為題中說每個小朋友不止分到1本，如果是36人，每個小朋友分得的本數(shù)就是1本了。

生8：嗯，不可能是1人，因為是把數(shù)學書分給一些小朋友；也不可能是36人，因為如果是36人的話，每人分到的本數(shù)就是1本了，而題目中說每人分得的本數(shù)不止1本。所以，小朋友的人數(shù)可能是2人、3人、4人、6人、9人、12人、18人。

……

上述教學，教師引導學生通過互相評價產(chǎn)生思維碰撞，重新認識和審視自己的學習，從而使學生更加以主人公的姿態(tài)參與學習，加深對學習活動的體驗和感受，并不斷調(diào)整自己的學習行為。

五、開展合作學習，提高學生的課堂參與度

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它體現(xiàn)了學生是學習的主人。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學中以自己為主的觀念，站在學生中間，與學生平等對話和交流，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者。但是，許多教師在指導學生合作學習的過程中也存在著許多誤區(qū)，如不考慮學生合作學習的時機、合作學習的內(nèi)容、合作學習的方法等，從而降低了合作學習的實效性。要想開展好小組合作學習，提高學生小組合作的參與度，教師就要把握好以下幾個方面：（1）合理進行小組分工。要想使每位學生都積極參與小組學習活動，就要對小組成員進行分工，讓小組成員輪流承擔不同的任務(wù)，這樣每位學生就會找到自己在小組中的位置。（2）要幫助學生排除障礙。學生合作學習時常常會出現(xiàn)小組成員意見不一的現(xiàn)象，從而使合作學習陷入僵局，這時教師就要及時地參與到學生小組中去，給予他們必要的點撥，確保小組合作學習得以順利進行。（3）小組合作學習的內(nèi)容要適宜。有些學習內(nèi)容是學生能夠獨立解決的，這樣的學習內(nèi)容就沒有合作探究的必要。（4）規(guī)范合作學習的行為。在學生小組合作學習中，教師不是旁觀者，而是要注意觀察學生的一舉一動，注意每一位學生的表現(xiàn)，對游離于學習之外的學生要及時引導他們參與到小組合作學習中去。

總之，在課堂教學中，教師要采取多種途徑充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到學習中來。只有這樣，才能提高學生學習的效率，遠離低效課堂。

（責編 杜 華）