淺談低年級學生“趣”學語文

馬月珍

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣能使學生產生強烈的求知欲，尤其是低年級學生，他們的好奇心強。教師教學中如能運用不同的方法創設教學情境，就能調動學生學習的積極性，激發他們學習新知識的興趣。要讓低年級學生學好語文，培養興趣是關鍵。那么，如何讓低年級學生“趣”學語文呢？

一、“趣”導新課

“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半。興趣是最好的老師。在課堂教學中，如何在短短的幾分鐘時間內，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們思維的積極性呢？巧設懸疑的設問方式是導入新課的一個有效途徑。例如，在教學“誠實的孩子”一課的導入時，我說：“一百多年前，在蘇聯，有一天，一個小孩子不小心做錯事，開始他不敢承認，還撒了謊。但后來他勇敢地承認了錯誤，成為一個誠實的孩子。這個孩子長大后成為一個了不起的人，今天我們一起來認識他，好嗎？”“好！”學生齊聲應道，情緒很高。由此可見，培養學生學習語文的興趣，要從導入新課開始?！叭ぁ睂抡n，才能引人入勝，讓學生欲罷不能。

二、“趣”現情境

低年級的語文教材中有許多渲染氣氛和環境的描寫，要讓學生產生身臨其境的感覺，教師就要通過創設情境再現課文故事，激發學生求知的興趣。教師可以恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、道具等手段，渲染課堂氣氛，為學生理解所學知識提供特定的情境。例如，在教學“司馬光”一課時，當讀到“有個小朋友爬到假山上玩，一不小心，掉進大水缸里”時，我話鋒一轉，問道：“糟了，怎么辦？”為了加深學生對“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”的理解和激起他們體驗的興趣，我拿出事先準備好的道具——泡沫做成的大水缸，然后請幾位學生分別扮演課文中的小朋友，讓他們憑借自己對故事情節的理解和人物心理的揣摩，再現小朋友面對突發事情驚慌失措的緊張場面。當一個學生讀到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了”的時候，我問道：“誰來扮演一下司馬光，看看他是怎樣做的？”在引導學生理解“不慌不忙”一詞后，只見那個男生大搖大擺地走上前去，舉起旁邊的一塊“大石頭”使勁地砸那口“缸”，幾下子“缸就被砸破了” ，掉到“缸”里的小朋友得救了。就這樣，學生在讀中想、想中演、演中議，深刻地理解了所學知識。因此，課堂教學中，教師若能把握好時機再現課文中的情景，營造良好的學習氛圍，就能激發學生樂學的興趣，產生令人滿意的教學效果。

三、“趣”述故事

低年級學生具有愛聽奇聞軼事的心理特征，而且他們愛動、愛說、愛表現，所以我就通過“趣”述故事，引導學生從愛聽故事轉變為愛說故事，避免他們對學習產生厭惡，保持對學習的高漲熱情。如一年級的語文教材每篇課文都有插圖，我在教學“好孩子”這篇課文時，先讓學生自由讀一遍課文，再讓他們仔細觀察課文中的插圖，然后跟同桌或小組的同學說一說圖上有什么。接著，我鼓勵學生根據自己的理解結合課文和插圖編一編故事：“誰來講故事？”“比一比，誰的故事最精彩？”在我適時的點撥和鼓勵下，學生興致盎然地講著，個別學生還加上了自己的想象呢！通過讓學生編故事、補充故事和講故事比賽的訓練，學生的觀察能力、語言表達能力都有了明顯的提高。

四、設疑“趣”讀

認真讀書才能發現問題、提出問題，促進有效讀書。課堂教學中，教師可通過設疑“趣”讀，讓學生學會發現問題和提出問題，引導學生從另一個角度去感受學習帶來的樂趣，引發對新知產生強烈的探究愿望，將學生帶入廣闊的語文天地。例如，教學“小狐貍賣空氣”一課時，揭示課題后我問：“小狐貍從深山來到城里沒幾天，就得了一種奇怪的病，你知道那是一種什么病嗎？這種病能不能治好呢？認真學習這篇課文后，我們就能找到答案了?！边@樣，學生就會對即將學習的新課文產生濃厚的興趣，積極地參與學習。同樣是設疑，改變一下方式，效果就會不一樣。

又如，在教學“大自然的語言”一課時，我采用學生問老師答或學生問學生答的方式進行教學：“今天你們都是小記者，你們來問，老師回答，看誰發現的問題最多，提出的問題能把老師難倒。老師提醒大家：認真讀書才能發現問題，相同的問題只能問一次哦！”學生聽后先是認真讀書，然后迫不及待地想提問題。學生的問題可真多，提出來的問題有深有淺，我時而快速回答，時而故意賣個關子——“誰來幫助我”。在學生答不上來或回答得不夠完整時，我才給予點撥或補充說明。

五、賞識激“趣”

在教學實踐中，教師由衷地對學生的進步表示肯定和贊賞，會使學生主動投入學習的積極性有增無減。如班上有個學生叫張××，剛入學的時候，我發現他總是默默地坐在位子上，很少主動舉手回答問題，即使是做游戲也不大樂意參與。有一次下課后，我卻發現他站在教室后面，面向墻壁，學老師的樣子，一邊朗讀課文，一邊比劃動作，練習得很認真。第二節上課后，我在班上說：“同學們，剛才大家都在玩的時候，我們班有個同學還在練習讀書和表演，你們知道他是誰嗎？”學生你看看我、我看看你，都說“不知道”。我把目光投向了張××，說：“他就是張××同學。他真是個愛學習的好孩子，希望大家向他學習?，F在讓我們用掌聲來表揚他，好嗎？”說完我帶頭鼓起掌來，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。張××在大家佩服的目光下，有點不好意思地笑了。從那以后，他像換了個人似的，語文課上我常?？吹剿e起的小手，聽到他回答問題時清脆且充滿自信的聲音。看著他一天天進步，我意識到：賞識是培養興趣的開端，是成功教育的保證。

六、“趣”學致用

小學語文教材中，“明明上學”是一篇既接近農村生活，又生動有趣的課文。課文中的第二自然段這樣寫道：“明明輕輕地走過去，扒開草一看，好大的一只蛐蛐。他用手一捂，蛐蛐一跳，鉆進旁邊的草叢里。明明追上去，扒開草仔細找，扒來扒去，怎么也找不著。”我用“明明是怎么捕捉蛐蛐的”這樣的設問句導入課文第二自然段的學習，接著出示這一自然段的學習要求：一是自由讀第二自然段，一邊讀一邊用“△”標注表示明明捉蛐蛐時的動作詞；二是再把第二自然段讀一遍，一邊讀一邊模仿明明捉蛐蛐時的動作；三是同桌合作學習，一個同學朗讀課文，一個同學演示動作。在展示匯報環節中，學生積極響應，紛紛舉手要求上臺表演。最后，我決定師生、生生合作，即老師導讀，學生演示動作，或分組導讀、演示。“學語文就是為了用語文”，通過講讀與動作演示相結合“趣”學語文，既可以避免教師枯燥乏味的傳授、解讀課文，又可以培養學生自主學習的能力；既可以強化學生讀書的能力，又可以積累走、扒、捂、追等動作詞，為以后的習作奠定良好的基礎。

在培養低年級學生學習語文興趣的教學實踐中，我更深切地體會到：成功的課堂教學不只看教師上得如何，也要看教師如何引導學生學習。因此，我們必須合理地運用教學方法，“趣”教、“趣”學、“趣”用，讓興趣成為學生探求更多知識的內驅力，為提高他們的綜合素質和培養終身學習能力奠定良好的基礎。

（責編 杜 華）