生本 多元 整合

沈麗萍

教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”實踐是人們實現某種主觀目的的活動。作為小學品德教育載體的《品德與生活》《品德與社會》課程，具有活動性、綜合性等特點，教師教學中要引導學生通過參與實踐活動，獲得豐富的體驗。因此，我們要以實踐為品德學習的主要形式，引導學生在實踐中發展品德。

一、基于生本，引導學生主動實踐

課程必須植根于兒童的生活才會對他們有意義，所以教學必須與學生的實際生活相聯系，才能真正促進學生的發展。要使學生獲得真實的體驗與感受，實踐活動必須從他們的立場和視角出發，基于學生的生活經驗并關注學生的學習需求。

1.鏈接真實生活的實踐

學生的生活是開展實踐活動最鮮活的資源。在課堂教學中，教師應將豐富多樣的資源進行合理選擇，努力呈現與學生真實生活最貼近的活動內容，尤其要善于捕捉學生生活中經常遇到的問題，才能在實踐中使學生獲得最真實的體驗。例如，在教學蘇教版《品德與生活》二年級上冊“走進聰明屋”一課中，教師引導學生羅列生活中遇到的不方便之處，接著開展“動腦筋解決它”的創意設計實踐活動。學生通過“試一試”“做一做”等活動，親身感知了創意的無限魅力，也得到了啟示——當遇到問題時，不妨親自動手實踐解決它。

2.基于已有經驗的實踐

實踐的目的在于讓學生形成自主感悟與體驗，是學生運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識或技能。只有有效銜接學生已有的認知經驗，在實踐中才能激發他們的學習興趣，使學生獲得心靈的觸動。例如，在教學蘇教版《品德與生活》二年級下冊“我會打電話 看電視”一課中，由于學生在實際生活中已經學會接聽電話，不少學生還能自如地操控各類智能手機，所以教師請一名學生現場給自己的母親打電話，要求做到有禮貌、說清事、省時間。這一實踐活動是在學生已會打電話的基礎上進行的，真正實現讓學生在原有基礎上獲得發展，促進學生體驗的不斷深化。

3.關注學生需求的實踐

不同年齡段的學生有著不同的生活與學習需求，教師必須深入其中，了解他們的生活世界和真正需求。例如，在教學《品德與生活》一年級下冊“我們的校園”一課中，根據一年級新生剛進入學校這一實際情況，教師了解到班級中部分學生對學校的環境、設施等還不熟悉，對新學校存著一定的好奇心理，于是開展了“參觀校園”的實踐活動。在學生分組后，教師引導各組學生討論參觀的路線，預設活動中可能遇到的各種問題以及解決問題的方法，在參觀中做到有秩序、有紀律。參觀后開展交流分享活動，并讓學生推薦出一名“小向導”，在全班介紹校園，以加深學生對學校的認識。這樣的實踐活動，既滿足學生學校生活的需求，又培養了他們的自主活動能力。

二、形式多樣，引導學生有效實踐

《品德與生活》《品德與社會》作為在小學階段設置的綜合性、開放性課程，其課堂活動形式也必然是開放的、靈動的，實踐體驗學習符合品德課堂活動的特點。因此，教學中教師要引導學生在多元化的實踐活動中獲得多方面的體驗，做到以下幾個結合。

1.真實生活實踐與虛擬情境實踐相結合

品德教學要面向學生的整個生活世界，課堂從教室擴展到家庭、社區以及學生的其他生活空間。根據活動主題，教師要引導學生在生活這個大課堂中得到更真實的體驗。例如，蘇教版《品德與生活》一年級上冊“小馬虎旅行記”一課，教材編排了《小馬虎漫游馬虎國》這一故事。課堂教學中通過聽配樂錄音故事、觀看故事插圖，引導學生了解馬小虎同學在馬虎國的種種遭遇，接著以續編故事、表演故事情節的形式，讓學生參演故事中的人物角色，展示從馬虎國回來后受啟發的馬小虎如何以自己的實際行動來改正馬虎的習慣。在角色扮演中，學生以自己的肢體和語言展示著如何改掉馬虎這一壞習慣的方式方法，在演繹馬小虎的同時，自身也經受著生動的教育，并能及時將實際生活中的自己與虛擬的馬小虎建立聯系，實現自我教育。

2.個體實踐與合作實踐相結合

個體實踐是合作實踐的基礎，采用個體實踐與合作實踐相結合的方式，不僅使學生個人的特長和能力得到有效發揮，而且可以促使學生的思維進一步深入。例如，在教學蘇教版《品德與社會》六年級下冊“科學技術的喜與憂”一課中，學生圍繞小組選擇的主題分別開展“服裝與科技”“飲食與科技”“交通與科技”“居住與科技”這四個方面的實踐活動。活動中，學生先基于小組活動主題各自開展獨立實踐活動，再以小組為活動單位進行成果的匯報與交流，培養了學生的合作意識、協作能力。

3.單項實踐與系列實踐相結合

所謂單項實踐，是指根據教學需要，在品德教學中重點開展的某一項實踐活動，如實驗操作、勞技制作、體育競賽等。例如，在教學蘇教版《品德與社會》四年級上冊“擦亮眼睛”一課中，為揭開江湖術士用來坑蒙拐騙的“上刀山下油鍋”的“超能力”伎倆，教師組織學生親自參與“下油鍋”的實驗。通過直觀的實驗操作，學生得到了讓人信服的結果，其觸動是巨大的。

學生良好品德的形成、行為的發展往往不是短時間內能完成的，所以還需要采取一系列的實踐活動來培養，可以是相關的幾個活動連續性地開展，也可以根據行為習慣養成的規律做到時間上的連續。例如，在蘇教版《品德與生活》二年級上冊“我的好習慣”一課教學中，學生通過課堂活動了解了養成好習慣的訣竅與方法，但是具體能養成某個好習慣，還需要學生課外的堅持與努力。因此，教師設計“我的好習慣實踐記錄表”，建議學生用三周的時間針對某個習慣進行自我堅持與實踐，并爭取父母的監督，同時將實踐情況記錄下來，三周后與原有習慣進行對比。這種系列化的實踐活動強化了學生的行為意識，利于習慣的養成。

三、體現整合，引導學生深度實踐

品德學習是一種內化的過程，就是把外部客體的東西轉化為內部主體的東西，將對事物、知識的感知或對情境、人物的情感體驗內化成為自身的行為或觀念，而內化的過程必然需要學生的深度實踐。在與其他課程的有機整合中，借鑒其他課程多元化的學習方式開展實踐項目，能有效促進品德教學的內化。

1.實踐與探究結合

在品德教學中，通過探究性的實踐活動，能使學生獲得探究知識的學習方式，形成科學精神和科學態度，獲得生動的體驗。例如，在蘇教版四年級《衣食的來源》一課教學中，學生通過詢問、資料搜集等活動，了解了饅頭的產生過程，體會到勞動者的辛勞。同時，通過開展課堂調查和數據統計，學生發現平時生活中人們的浪費現象非常嚴重，且數目較大。在這兩項探究實踐結果的強烈對比中，學生得到深刻體驗，懂得了要節約糧食，培養了尊重勞動者的良好品質。這樣的實踐活動，比起教師單方面的說教，其教學效果是完全不同的。學生通過自主探究實踐，得到更加真實可信的數據、資料，具有說服力。

2.實踐與思辨結合

在品德教學中，通過實踐與思辨結合，利用有爭議的話題讓學生自己去分析、辨別，使學生得到正確的行為指導。針對生活中的問題，教師可組織學生開展思辨活動，讓學生在唇槍舌劍中獲得不同的情感體驗。例如，在《品德與社會》五年級上冊“男生女生不一樣”一課教學中，教師可針對“男生聰明還是女生聰明”這一常見并容易引發爭論的問題，引導學生充分發表自己的看法。學生通過列舉成功人士的事例和分析男女生各自所長等多種方式，在激烈的爭辯中了解了男女生只是性別、特征不同，能力方面各有側重，明白在現代社會中只有分工的不同，沒有優劣之分。同時，使學生發現其他同學的優勢，學會取長補短。

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”在品德教學中，通過多樣化的實踐活動，讓學生獲得豐富的體驗，使真、善、美的種子在學生幼小的心靈中生根、發芽。

（責編 杜 華）