教給學生提問的方法

王廷賢

教學設計一般都是從教師的角度出發來考慮學情的，難免考慮得不周全。因此，在課堂上留一部分時間和空間給學生，教師就能在課堂上了解更多的信息。愛問是學生的天性，只是他們的這一特性因教師的灌輸失去了光芒。讓學生提問也是與文本對話的重要途徑。因此，培養學生的問題意識，語文教師責無旁貸。

細細品味，學生的提問還流于形式，原因是教師的思想觀念轉變得不夠徹底，學生也不會提問。因此，除了在課堂中讓學生問，教師還得教會學生提問。怎樣才能提出有效的、重要的問題？怎樣問才能問到關鍵？教師要怎樣引導學生提問，才能在有限的時間提高課堂的效率？

一、緊扣課文題目發問

課題是一篇文章的眼睛。大部分課文的題目就是課文的主旨，順著題目提供給我們的線索，我們能把握文章的精髓。因此，在學習文章時，教師可以引導學生緊扣題目提問。當然，訓練的初期，學生提出的問題可能林林總總，什么樣的都有，但這與平時的課堂相比已經進步了，學生提問了說明學生已經參與了。有疑問是思考的標志。教師必須告訴學生，這些問題能夠幫助我們更深入地理解文本。

問題提出來了，教師要引導學生圍繞自己提的問題進行分析，這樣問題順利解決的可能性才會大大增加。例如，教《理想的風箏》時，學生齊讀課題后，教師讓學生提問：看了課題，你想從文中知道些什么？無需教師講解，學生自會圍繞文題中的“理想”和“風箏”提出問題：理想是什么？風箏和理想之間有關系嗎？帶著這樣的問題，學生走進課文，很快找到聯系兩者的紐帶——劉老師，從而進一步理解文章的主旨，了解劉老師的理想。

二、緊扣重點字詞發問

除了從課文的題目入手，我們還要教會學生從文章的重點字詞入手。這種緊扣詞句發問的方法是最常見的方法，遍布語文老師的課堂。跟以往不一樣的是，我們要把提出問題的權利交給學生，教會學生品詞析句，從文字的細節感悟。《愛如茉莉》這一課中的好詞如同茉莉花一樣散發著清香，如：“縷縷幽香裊裊地鉆到我們的心中。”教學時，我們可以直接告訴學生：“品味詞語能感悟到作者流淌在文字中的情感。比如這個‘鉆字，你能從這個字中感悟到什么？”這一問，避免了老師圍繞這個詞進行的反復無效的提問，同時能激發學生從不同的角度去思考。在這樣的學習過程中，學生不僅品悟到了“鉆”字的形象直觀，還學到了遣詞造句的本領；既感受到作者的情感，又提升了感受能力。

三、緊扣關鍵句子發問

文中起到畫龍點睛作用的句子被稱為關鍵句。語文教師要有一雙慧眼，讓學生擁有一雙善于發現關鍵語句的慧眼。教《月光啟蒙》時，在感受母親為我哼唱的美妙時，我出示了文中的句子，連用兩個比喻句把母親的嗓音比作三月的和風、小溪的流水。這樣的句子使人感受到了美的力量，但是好在哪里，學生卻無從說起。我們可以設計這樣的問題：如果讓你給母親甜甜的嗓音作比喻，你會比作什么？如果學生說出類似的比喻，就讓他說說為什么這么比；如果學生說出不同的比喻，則讓他比較兩者之間的同和異。在這樣的引導中，學生感悟到了作者用詞的精妙和對母親的深情。在這基礎之上有感情地朗讀，學生才能動情入情。

四、緊扣課文空白發問

經典的文章講究留白，讓人回味無窮。蘇教版的語文教材中，有很多這樣的例子，遇到這樣的文本，教師應引導學生發掘文本的留白，弄清楚如此留白的原因。如《彭德懷和他的大黑騾子》，課文中有彭德懷背過臉去的描寫，教師可以啟發學生想象：這是一張怎樣的臉？學生無需費力，很快就會想到傷心、難過、不舍等情感。但是教師不能就這樣停下腳步，不求甚解。“如果把想象到的彭德懷的表情寫出來不就能表現彭德懷對大黑騾子的情感了嗎？為什么作者不寫呢？”這樣的問題激發了學生進一步思考。這樣，學生明白了留白也是一種需要，同時還學到了表達的技巧。

教師善問，學生才會善問。在學生還沒有學會提問的時候，教師要做好榜樣，在課堂上提出的問題是自己精心鉆研出來的、能夠牽一發而動全身的關鍵問題；是能夠啟發學生從各個角度去思考的開放性的大問題，而不是只有一種答案的小問題；是能夠發散學生思維的問題，而不是簡單的問題。教師挖掘有效問題，設置提問的情境，巧問問題，學生才敢問、會問。這樣堅持下去，學生才能如愿地提出有質量的問題，而不是要么不問，要么亂問一氣。學生會問了，才能真正掌握學習的方法，而這正是語文教學追求的目標。

（責編 莫彩鳳）