讀得充分 說得規范 寫得輕松

丁曉平

經過九年系統的語文學科學習，大多數聾生畢業后寫出來的句子仍然語序顛倒，詞不達意，嚴重影響了他們的溝通交往。聾生說、讀、寫的能力低是擺在聾校語文教師面前的亟待解決的問題。如何解決這個問題？人是在游泳中學會游泳的，聾生學語言亦如此，唯有通過自身的語言實踐，加強讀、說和寫的訓練，才能形成扎實的語文基本功。

一、讀得充分，在潛移默化中培養語感

存在著語言障礙的聾孩子有可能形成良好的語感嗎？其實盡管聾生的語音不清晰，朗讀時做不到健聽孩子的抑揚頓挫，但通過讀，加上肢體動作、表情也可以輔助表達和理解，進而培養自己的語感，加深對閱讀內容的理解，掌握一般的語法規則，把課文語言內化為自己的語言。

1.質疑激趣，讀課題。課題是課文的眼睛，認真讀課題，能使聾生產生探究感，進而激發閱讀欲望。如指導《群鳥學藝》時，教師可以以課題激趣：群鳥指哪些鳥？它們向誰學藝？學了什么？結果怎樣？聾生一邊讀課題一邊想象，學習的欲望被激出來了。

2.圈畫結合，讀重點詞句。課文中的重點詞語和句子，是文章的精華所在，它們或描寫場景生動細致，或抒發情感真摯飽滿。教師要引導聾生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，動筆圈一圈、畫一畫，指導聾生抓住關鍵詞句反復朗讀，在頭腦中進行體驗，為理解課文內容做鋪墊。

3.形式多樣，讀全文。聾生的閱讀形式應靈活多樣，可采取齊讀、小組讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式，方式因人而異，因文而異，做到因材施教，恰到好處。如《游覽動物園》第三自然段描寫的是猴子在猴山上的活動，語句活潑。在朗讀時，教師可引導孩子們邊讀邊演，體會和展示猴子的可愛。這樣孩子們讀的積極性提高了，對語言文字的理解也更深了。

二、說得規范，實踐中確立語法規則在

充分地讀，為聾生的說提供了堅實的基礎。語言的習得要經過一個學習積累、內化吸收、運用表達的過程。“說”作為聾生重要的語言表達形式，也是檢驗語言學習效果的重要手段。聾生只有多說，才能說得通順、豐富、生動，才能寫得流暢、細膩。在課堂上，老師不僅要精講更要精練，要創造一切機會讓聾生運用文中的語言規范地說，促進聾生理解課文，模仿例文句式，主動積累語言。那么，如何訓練聾生規范地說呢？

1.用規范的句式回答問題，消除手語對口語的消極影響。聾生回答問題時如果只用詞語，教師應立即要求其用完整的句子來回答，如果回答中出現語法錯誤，應予以糾正，并及時強化，尤其要注意手語對口語的消極影響，要求聾生在說的同時手口同步。長此以往，手與口的協調合作，可以避免語序顛倒、亂省句子成分等常見的語法錯誤。

2. 看插圖復述，加深理解。復述是比回答更復雜的表達，不僅篇幅長，而且要圍繞一個中心進行。因此，復述對聾生而言還是比較難的。插圖不僅有助于聾生理解課文內容，還能指導聾生復述課文內容。借助課文插圖來練習復述可以大大降低難度。如教學《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可將課文的五幅插圖用FLASH制作成圖畫，請聾生邊看圖邊復述故事內容。

3.仿說課文句式，是模仿更是創造。聾校語文教材文質兼美，是很好的語言模仿材料。在充分朗讀，理解文本的基礎上進行仿說練習，不失為練說的好方法。如《三味書屋》第一自然段運用方位詞準確地寫出了三味書屋的布置，物品雖多，但因按一定的順序巧妙地使用了方位詞而顯得條理清楚，是聾生練說的好例子。教師可引導學生運用課文介紹三味書屋的方法來說一說教室的布置和陳設，讓學生上臺一邊說一邊畫出教室的示意簡圖。

三、寫得輕松，寫作能力在實踐中提升

在聾校中，有的老師只在作文課進行寫的訓練，將閱讀教學和作文教學割裂開。這種傾向不利于聾生語言能力的提高。離開了寫，讀和說的訓練內容就得不到及時的內化和運用。在閱讀教學中相機進行寫的訓練是十分必要的。隨文練筆、隨課練筆因方式相對靈活，篇幅可短可長，在閱讀訓練中運用得比較廣。

1.仿照寫，領會課文寫法。如教學課文《爬山虎的腳》時，剛好在深秋，教師可布置學生仔細觀察學校里的銀杏樹，再指導聾生寫《銀杏樹的葉子》。

2.拓展寫，豐富細節。引導聾生抓住課文一筆帶過的地方進行拓展，進行細致的描述。如課文《游覽動物園》中：“大象的鼻子多么像一只靈巧的手啊！”大象的鼻子除了課文中說的可以把草卷起來放到嘴里，還可以做什么呢？課文并沒有詳細描寫，這是一個空白點，教師可指導聾生結合經驗寫一寫《大象的鼻子本領大》。有了聾生的補充，這篇課文內容更豐富生動了。

3.抒發思想感情。一些情感強烈或思想內容深刻的課文，聾生通過讀、悟、說，會有較深刻的感受，在思想和情感上會產生共鳴。此時老師要加強引導，讓聾生及時把自己的學習感受寫下來。以《游覽動物園》為例，在體會了動物的可愛之后，我給孩子們補充了一些人們傷害動物的圖片，讓學生產生強烈的情感反差，寫出自己對動物的喜愛和保護動物的責任。

（責編 莫彩鳳）