淺談小學字理識字教學

邱毅鋒

依據《義務教育語文課程標準》中提出的學生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學”為“我要學”，在小學低年級進行字理識字教學的問題。本文通過與其他識字教學法的比較，突出了字理識字教學法遵循漢字的組構規律，具有實效性，適應各種教學條件的特點，文中重點歸納了在教學中使用的故事、聯想、圖示、對聯、比較識字等一系列生動、活潑的識字教學方法，力求引導學生在多種渠道中輕松識字，使學生在畫一畫、做一做的識字氛圍中掌握知識。字理識字教學法是依據漢字的組構規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法。它符合人的識記規律，教師好教，學生易學，對提高小學低年級識字教學的效率有著重大的意義。

一、 字理識字教學法概述

字理識字是教育部推薦的七種主要識字方法之一，它是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育研究所賈國均提出的識字教學法。所謂字理，即漢字的構形理據。依據漢字的組構規律，從漢字形、音、義的關系著手進行識字教學的方法就是字理識字教學法，也就是說，它通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破字形這個關鍵，達到識字的目的。在小學階段，字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、 字理識字教學法的特點

1.字理識字教學的優勢

字理識字，它的優點主要在于這幾個方面：第一，它能夠巧妙地運用漢字形、義統一的原則，加強對字理的講解，切合漢字表意的性質，易于產生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養學生歸納、演繹的思維能力，能夠激發學生對漢字學習的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優勢，就是字理識字教學法適用于任何一種識字教材。

2.字理識字教學的特點

（1）根據字理識字，這是本法最大的特點。

字理識字教學法遵循漢字的組構規律，運用聯想去揭示漢字的構形奧秘，這就抓住了漢字的本質特點，使學習者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學。如教“蜜”和“密”時，首先引導學生：蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。

（2）靈活運用各種教法，這是本法的重要特點。

字理識字的教學過程，是從兒童的認識規律和實際情況出發，運用多種形式，通過多種渠道，采用多種手段的直觀教學，能讓兒童興趣盎然地學習。常規的教學方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時，字理識字教學還可結合生字和課型的實際靈活運用分類、循環、聽讀、猜認、基本字帶字等多種教學方法。字理識字教學法還主張根據不同的情況綜合各種識字教學方法之長，以集中識字教學為主線，運用多種有效的教學方法，達到提高教學效率的目的。

3.字理識字教學的意義

教學實踐證明：凡是能在教學中培養學生的學習興趣的方法，教學的效果就好。因此，識字教學重在培養學生喜歡漢字的情感和態度，而字理識字教學法就能起到很好的作用。

（1）有利于發展兒童的思維

選用字理作為識字的載體，不僅僅是依據漢字本身的特點，也同兒童的思維發展有著密切的聯系。兒童思維發展的一般特點是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來思維。而在字理識字教學的過程中，學生在說說、畫畫、做做的過程中，思維就得到了發展。

（2）學習積極性高

字理識字教學法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫、一個個故事。在兒童眼里，由點點、畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而是形象生動、有聲有色的。這樣的教學既能優化教學效果，又能激發學習者的學習興趣和主動性，學生學習的積極性自然就高。

三、字理識字教學的運用

1.聯想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯想其義。如見到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級學生最喜歡背兒歌，因為兒歌通俗易懂，念起來朗朗上口，便于記憶，還能調節課堂氣氛。比如，在理解“頁”字旁的含義時，教師就可以自編兒歌，讓學生讀讀想想，加深對“頁”字旁的理解和印象。

頁字旁，頭有關，

一顆腦袋一頂帽，

一條領帶系頸上，

一把胡須真漂亮，

臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，

工作順利心情好。

兒歌中有八個帶有“頁”字旁的字，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生的年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，將不同的帶有“頁”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識字的過程中，我們可以采用比較的方法識字。主要有三種形式。一是比整體。對于某些形近字，可以從形義結合上進行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時，可以引導學生：你是怎么記住這兩個字的？學生很容易發現，蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。這樣一比，學生再也不會混淆了。二是比聲旁。這是指對若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構理據上進行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進行比較。其共同點是形旁都是“木”，本義都與木有關，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構理據上進行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進行比較。它們的共同點是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時，我們可以通過這樣的故事幫助學生記憶。

從前，有一戶人家，院子中央種了一顆桂花樹，每當桂花盛開之時，香氣四溢。一天，兒子放學回來，看到父親正揮動斧頭，準備將桂花樹砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問父親：為何砍樹？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困字，我怕不吉利，所以準備將它砍掉。”聽了父親的話，兒子笑道：“照您的說法，如果您將這棵樹砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽了，覺得兒子說得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長，因而會意為“圍困”“受困”中的“困”。“囚”字則是由人在圍墻中的意義引申而出。通過這樣一個故事，學生們輕輕松松就掌握了這兩個字。

5.演示法

即用動作、實物、游戲等表現字理。

6.對聯法

對聯，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯的創制是以漢字自身的特點為基礎的。在字理識字的教學過程中適時地引入對聯，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對聯當中的析字法來進行識字教學。一方面可以增加識字的樂趣，另一方面可以讓學生知道對聯是我們中華民族的文化瑰寶。

（對聯一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個生字。

（對聯二）

水少沙即現

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過這個對聯，學生在掌握“沙”和“堤”字的同時，也學習到了有關治沙防洪的事理。

（對聯三）

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時入山林

此聯語言平易，說理明徹，學生在快速掌握“寺、詩、林、禁”這幾個生字的同時，也知道了要保護山林的道理，這比空洞的說教有力得多。

7.反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽東升，高過樹梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

綜上所述，運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識字教學法，不僅能有效地提高學生的識字能力，而且能激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

四、運用字理識字教學法需要注意的問題

在字理教學中，我們應堅持重在實用，講求實效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認為，要從教學的需要和兒童的年齡、知識水平出發，去決定字理教學的“面”和“度”。我們不能把學生的接受能力估計過低，不去分析適合進行字理分析的字，放棄提高教學效率的機會；也不能把學生的能力估計過高，強行分析學生難以接受的字理，造成學生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學生巧記字形的，講；有助于學生理解字詞意思的，講；有助于學生掌握漢字構字規律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡化，字形變化較大的，不講；由于學生的年齡特點，即使講了學生也不易聽懂、理解的，不講；脈絡不清、解說不便的，不講。運用字理教學法時，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時方便而隨意發揮、臆猜。

總之，字理教學既要注重實用，又要講求實效。

（責編 劉宇帆）