淺談低年級識字教學的方法

李敏

漢字是我們生活與學習的重要工具。《語文課程標準》把讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望列為教學的重要目標。那么，怎樣才能增強低年級學生的自我識字能力呢？我在識字教學中，嘗試了多種識字方法，激發了學生的識字興趣，提高了學生的識字效率，培養了學生自主識字的習慣，收到了非常顯著的效果。

一、給拼音識字打基礎

借助拼音識字是低年級學生的必修課。我把拼音識字放在首位。學好拼音是學好語文的基礎，基礎不牢，就無法閱讀文章，無法借助教材、課外讀物、字典等工具識字。在拼音識字教學中，我給聲母和韻母編順口溜，讓學生識記拼音，如“大寫七字像個t，像個6字bbb”等。學生每天都朗讀這些順口溜，親近拼音，拼音成了他們識字的好朋友。學生有了扎實的漢語拼音基礎，閱讀時碰到不認識的字，就能用拼音來拼讀，加深對這些字的記憶。

二、創設識字特色墻

我在教室開設識字特色墻，把文字和與文字對應的圖片分區域貼在墻上。如文字區域分為動物區域、食物區域等。在食物區域，我讓學生收集食品包裝袋，然后把包裝袋貼在墻上。識字最少，喜歡吃零食的張亮，對食物類的識字區最感興趣，他帶來的零食包裝袋最多。他把零食包裝袋交給我，自豪地說：“老師，我認識這些零食的名字，我還能寫出這些字。”說完，他就用紙和筆默寫出那些零食的名字。“張亮你真棒！”我及時表揚了他。過了一個多月，他的識字量越來越多了，我就讓他當小老師教其他同學識字。他變成了一個主動學習的學生。我利用特色墻有計劃地指導學生識字，適當表揚和鼓勵，他們都爭著當小老師。體驗到了當小老師的喜悅后，他們的識字熱情高漲，課余時間自主到識字區識字。

三、指導學生自主識字

心理學家認為，6～12歲是人學習書面語言的最佳時期。借助拼音識字打下的基礎，在這個階段，我努力引導學生大量閱讀課外書，讓學生在閱讀中不斷識字。一是經常給學生推薦具有童趣的課外讀物，吸引學生閱讀。二是鼓勵學生把家里的課外讀物帶到學校，學生可以交換閱讀，進一步提高閱讀興趣和拓寬閱讀范圍。三是讓學生借助注音或請教別人（同學、老師、家長等）識字，不斷提高識字的自覺性。四是提倡家長每天抽出一點時間陪孩子讀書，邀請家長參加孩子的課外識字活動，通過家長做好學生的識字工作。具體做法是，首先讓孩子自主閱讀，標出不認識的字，接著由家長進行范讀，給生字注音。學生在家長的輔導下記住了生字。五是采取多種認讀形式，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過個人自讀、分組試讀、交叉檢讀等多種練讀方式鞏固識字。其次，脫離文章識讀生字，鞏固字音。再次，通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來，檢查學生的掌握情況，讓學生朗讀課文，強化識字。最后，去掉文中的標記，要求學生把句子讀通順，把生字詞的音讀準。多種形式的認讀，提高了課堂教學的效率，把識字教學變成了一種樂趣。這樣的閱讀識字方法得到了學生的歡迎、家長的認可，在老師和家長的共同努力下，學生增強了讀書識字的效果。

四、在觀察對比中識字

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學中，我注重運用比較觀察的方法，引導學生用部首分析法區分漢字，并把各自觀察的結果告訴大家，然后分析和歸類，加深學生對字音的記憶。“木”字旁大多是與樹木有關的字，如“松、柏、樺、榕”等。與水有關的字，有“河、清、湖、海”等。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有三點水旁和“木”字旁的漢字了。如學“青”字的時候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起，讓學生對比觀察，區分形近字。在我的啟發下，學生得出結論：“清”字是三點水，與水有關，如“清水”；“情”字是豎心旁，與心情有關，如“心情”；“晴”字是“日”字旁，與太陽有關，如“晴天”……

五、設計識字游戲

低年級學生的邏輯思維能力還比較低，因此我讓學生觀察、分析字的形和義的關系，采用游戲等比較直觀的方式深化識字效果。如學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，學生們就搶著認字，在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，對識字興趣盎然。

總之，識字教學的關鍵，是在打好拼音識字的基礎上，使學生真正喜愛識字，輕松識字。巧妙的多樣的教學方法，解決了識字教學枯燥無味的問題，學生感受到了識字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無窮魅力，逐漸養成自主識字的習慣，提高了識字的能力，為今后的語言學習及能力的提高打下了堅實的基礎。

（責編 莫彩鳳）