貫徹課改理念 構建高效課堂

趙美紅

課堂教學的高效，就是通過課堂教學活動，高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得高效發展。構建高效課堂，教師必須深入鉆研教材、理解教材，制訂切合實際的教學目標，有明確清晰的教學方向，并依據學生的認知規律和實際情況進行教學，突破教學難點。教學活動中，學生內在的思維和情感進行深層次的交流與碰撞，從而習得新知和獲得學科感悟。那么，在新課程改革背景下，如何構建高效課堂呢？

一、培養良好的學習習慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡單一句話，就是要養成習慣。”這足以說明培養學生良好的學習習慣的重要性。具有良好的學習習慣，會使學生的學習感到有序而輕松，這樣才能收到事半功倍的效果。良好的學習習慣主要有：課前預習習慣，即把書看一遍，思考一些基本問題，如講的是什么內容、跟以前的知識有什么聯系等，這樣聽課就能做到有的放矢，課堂學習自然就高效了；課堂學習習慣，即做到用眼、用耳、用手、用腦四結合，如聽課目視老師、標注書上的重點內容、老師提出問題積極思考、不明白的地方及時問老師等；課后練習習慣，即堅持先復習再做題，學會總結，把所學知識認真復習一遍，該理解的都理解了，該記憶的都記憶了，然后再做作業，書寫認真規范，獨立完成……良好的學習習慣會促進學生的學習，促進課堂教學的高效。

二、建立和諧的師生關系

陶行知先生說過：“教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是親切與熱心；教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才能最有利于創造力的發展。”和諧的師生關系是激發學生學習興趣和調動積極性的前提。教師應與學生平等交往，做學生的知心朋友，與學生一同探討，努力營造民主、和諧的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學生樂于參與、樂于探究，會有很多的發現、很多的驚喜、很多的感動、很多的創造。

三、創設有效的教學情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準的一個重要理念。把問題情境化能加速學生的感知過程，促進知識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用的能力。因此，教師創設情境應以學生已有的認知結構和知識儲備為基礎，并適當進行拓展延伸。學生除了產生興趣、好奇心外，必然萌發解決問題的欲望，形成認知需求，進而積極主動地參與到學習活動中。例如，教學百分數應用題后，我設計了這樣一道題：“老師想買一個冰箱，跑到兩家商場一看，蘇寧是‘家電八折大酬賓，國美是‘家電一律九折優惠。你們說，老師應該到哪家商場購買？”此時課堂氣氛非常活躍，學生為能幫老師出謀劃策而興奮，紛紛積極發言，各抒己見。最后，學生在爭論中達成一致意見：先弄清商場冰箱的原價，也就是百分數應用題中的單位“1”，然后根據各家的優惠活動計算出冰箱的現價，看哪家便宜就到哪家購買。這一情境創設引導學生把所學知識運用于生活實際，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到數學的應用價值，提高了課堂教學效率。

四、采用合理的教學方法

數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”心理學實驗表明，小學生對于對象之間差異點的認識基于對對象之間相似點的認識。根據這一心理特點，教師要善于指導學生運用比較的方法，通過異中求同、同中求異的比較分析，發現問題并加以解決。例如，有這樣一道題：“把4個桃平均分給5只猴子，每只猴子分得多少個？”這是分數教學中的一個難點。受分數意義的影響，很多學生求出的答案為1/5，甚至到了高年級也有許多學生做錯，他們不理解為什么每只猴子分得的是幾分之幾個而不是幾分之幾。于是，我讓學生根據此題比一比“每只猴子分得4個桃的幾分之幾”和“每只猴子分得多少個”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么，它們在意義和敘述上有什么區別。通過比較，學生對分數和除法的意義、區別與聯系就進一步理解了，以后再遇到這類題就能正確區分并靈活解答了。

五、實施多元的教學評價

在小學數學教學中，教師要營造多元化課堂評價的氛圍。評價是學生學習的催化劑，教師可通過評價讓學生發現自己的不足和看到希望，從而產生動力，催生出學生的智慧和蓬勃向上的力量。評價要因人而異，遵循差異原則；評價要有一定的導向性，讓學生明確努力的方向；評價要多層次，根據不同的情況靈活運用自我評價、同桌評價、全班評價、師生評價、家長評價等方式。教師要尋找出學生的閃光點，并及時給予熱情的鼓勵和肯定，多運用激勵性、贊賞性的話語幫助學生樹立自信心。只要學生在原有的基礎上有所進步，教師就應該給予肯定性評價，讓他們在學習數學中品嘗到成功的喜悅，成為學習的真正主人。

總之，高效課堂要求我們在教學過程中要以學生為學習的主體，努力營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，靈活機智地運用教學方法，使課堂真正成為生機盎然的、師生積極互動的舞臺。

（責編 藍 天）