探究數(shù)學(xué)情境圖 實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化

姚紹誠

新課程實驗教材中選編了豐富多彩的情境圖，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與探求知識的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并能積極主動地運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。然而，現(xiàn)實中因教師理解和把握上的偏差，導(dǎo)致不能有效地實現(xiàn)情境圖的功能價值，使得教學(xué)低效。因此，我們要認真探究教材中的情境圖，透過多彩的場景，挖掘它蘊含的實質(zhì)，讓情境圖煥發(fā)出新的光彩。

一、把握情境圖蘊意，引導(dǎo)學(xué)生達到目標(biāo)

深入鉆研情境圖的蘊意，是用好情境圖、確定教學(xué)目標(biāo)、有效實施課堂教學(xué)的前提。只有在理解情境圖含意的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，才能有效落實教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、精彩的。如曾經(jīng)聽過一節(jié)“9加幾的進位加法”的公開課，課始教師出示情境圖，學(xué)生看到圖后都興趣盎然。教師抓住契機提問：“從圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可興奮了，紛紛舉手回答：“我知道！我知道！”“我發(fā)現(xiàn)有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在踢毽子。”“我看到有些小朋友在喝牛奶。”“小朋友不是在喝牛奶，是喝飲料。”……于是不等老師開口，學(xué)生你一言我一語地爭論開了。十幾分鐘過去了，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，于是數(shù)學(xué)課變成了看圖說話課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去其應(yīng)有的價值。這樣教學(xué)偏離了教材設(shè)置情境圖的初衷，制約了教學(xué)目標(biāo)的有效落實。因此，情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點。教師只有深刻理解和正確把握情境圖的蘊意，充分挖掘情境圖中有利于三維目標(biāo)達成的素材，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、呈現(xiàn)動態(tài)情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對畫面的感興趣程度往往比文字更強烈。因此，動態(tài)情境圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解圖意。利用學(xué)生的這種心理特點，在實際教學(xué)中可用游戲、表演等形式，將情境圖的意思讓學(xué)生演一演，會使學(xué)生認真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而收到事半功倍的效果。例如，人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學(xué)”一圖，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地融合在一幅畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動物，既生動逼真，又趣味盎然，符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)本課時，教師可以將這幅插圖做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美麗的大森林”的整體情境，引導(dǎo)學(xué)生以旅游團到大森林中游玩的形式走進情境中，再依次出示小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。動態(tài)情境圖深深吸引了學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使本課的教學(xué)難點一個一個被突破。另外，還使學(xué)生在動態(tài)情境中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而自然地實現(xiàn)“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標(biāo)。

三、解析情境圖素材，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

“沒有問題的課堂，不是好課堂；充滿問題的課堂，才是最具魅力的課堂。”情境是發(fā)現(xiàn)問題的載體，所以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。要讓學(xué)生從情境圖中挖掘出隱藏著的數(shù)學(xué)問題，需要教師有目的地進行指導(dǎo)，使學(xué)生在情境中能敏銳、有效地發(fā)現(xiàn)問題。例如，教學(xué)“第幾”一課時，教材提供的是一幅“排隊購票”圖，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。“排隊購票”本身體現(xiàn)了有序性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)購票人數(shù)的過程中感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)。如當(dāng)穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前時，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，思考“現(xiàn)在誰排第一”“解放軍叔叔又排在第幾”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隊伍的人數(shù)發(fā)生改變，排序也在變換。這樣使情境圖中的數(shù)學(xué)問題逐漸明朗，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思路逐漸清晰和有條理。長此以往，培養(yǎng)了學(xué)生看圖學(xué)數(shù)學(xué)的敏感性，感受到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，自覺運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。

四、挖掘情境圖內(nèi)涵，激勵學(xué)生自主探究

動手實踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重要方式。問題的解決，不是教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動探究中體驗到成功的快樂。例如，“統(tǒng)計”一課的情境圖呈現(xiàn)的是小朋友統(tǒng)計自己最喜歡的小動物，這幅圖的意圖是讓學(xué)生歷經(jīng)統(tǒng)計的過程。如果教師教學(xué)中僅讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖去填好統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，然后回答問題，這樣的教學(xué)難于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生也無法經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程。教師可先讓學(xué)生說出自己最喜歡的小動物，再請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄，然后把學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)收集上來，說說用什么方法進行統(tǒng)計。通過嘗試，使學(xué)生在完成統(tǒng)計圖的過程中發(fā)現(xiàn)涂到第十格（一格表示一個單位）時格子不夠，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)再次探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生自主思考方法，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，發(fā)表不同的意見，提出解決方案。學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，積累了有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會到解決問題策略的多樣化和最優(yōu)化，極大地激發(fā)了探究意識，使數(shù)學(xué)的價值得到充分體現(xiàn)，給數(shù)學(xué)課堂注入了生命的活力。

總之，教學(xué)中我們一定要把握好情境圖的蘊意，注重挖掘其隱含的數(shù)學(xué)價值，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，讓情境圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（責(zé)編 杜 華）