如何提高農村小學數學課堂教學效率

陳偉思

“一根粉筆，一塊黑板，一本教材”是農村小學長久以來傳統的教學模式，它嚴重地制約著農村素質教育的推進和發展。教育家陳鶴琴教授曾經說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！蔽覀冝r村小學生生活在大自然的懷抱里，生機勃勃的大自然給予他們無限的歡樂，是他們快樂的源泉，同時也應該是我們作為農村教師在數學課堂上的教學媒體。我們應該擺脫課堂和書本的限制，盡力去挖掘大自然所賦予的豐富資源，充分利用身邊的自然資源來提高農村小學數學課堂效益，給予孩子特別是小學數學學困生獲取知識的“養料”。

一、結合農村生活實際，創設有效的數學學習情境，讓教材“神”起來

《數學課程標準》明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”數學本來就來源于生活，脫離生活的數學是沒有任何意義的。農村學校的學生眼界大多比較狹窄，那我們就必須考慮到學生的實際情況，創設學生熟悉的教學情境，這樣才有利于學生理解教材，掌握教材內容。

比如，筆者在教授人教版小學三年級數學上冊“分數的初步認識”時，創設了農村小學生平時再熟悉不過的分西瓜情境，讓小學生輕而易舉地明白了“一半”就是■，以及■所表示的意義，在逼真的情境中理解和學習數學新知識，感受到了數學的無處不在，從而增強了課堂的實效性。

二、充分利用有限農村資源，激發學生學習數學興趣，讓課堂“活”起來

學習數學不像學習語文，它沒有精彩的文學畫筆，沒有生動的語言意境。相比之下，它顯得異常的抽象而且非常的枯燥無味。因此，作為農村教師，我們應該讓課堂“活”起來，成為動態課堂，自然生成的課堂，真正成為發展學生數學素養的課堂。

比如，學生在學習長方體的表面積后，再學習長方體的體積時，在求面積或求體積時學生往往容易混淆，如果通過活動，就很容易解決這方面的問題。教師自制了3個/套×8套活動的實物模型，讓學生分成8個學習小組，通過具體的實物模型觀察并討論、觀察并測量，讓學生明白求體積就是長、寬、高的積（或底面積與高的積，或側面積與長的積），使學生明白體積是物體所占空間的大小，面積是一個平面的大小。這樣，整節課的教學既生動又活躍，把抽象難懂的幾何知識，轉變成了淺而易學的生活實際，學生學起來就容易多了。

三、充分利用農村生活實際，激發學生的學習興趣，讓學生“愛”起來

興趣是推動學生學習的巨大內驅力，學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進積極學習的作用，而且能產生愉快的情緒體驗。要學好高度抽象與邏輯嚴謹的數學，培養學習興趣是重要手段之一，因為學生一旦對數學產生興趣，就會積極主動去學習。正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因此也就會擠時間來學習了?！彼裕鳛檗r村小學教師，我們更要充分利用好農村豐富多彩的生活實際，進一步激發數學學困生的學習興趣。

比如，在教學人教版六年級數學上冊“百分數的應用”時，時值我們學校附近的農民正豐收馬蹄，筆者就不失時機的利用馬蹄的產量及收入作為載體，讓學生從實際中理解合格率、盈率等抽象難解的數學概念，從而更好地進行百分數的應用。

四、結合農村小學生個性，有效地進行課堂評價，讓學生“飛”起來

這里的“飛”，指的是樹立起學生的自信心。樹立自信心，相信自己通過努力能夠學好數學，這對于學困生尤為重要，一旦對學習喪失了信心，那么它就失去了戰勝困難的精神力量。提高學習自信心的重要途徑，就要讓他嘗到學習的甜頭，體會到成功的喜悅，逐步克服學習上的自卑感。當然，對于那種在學習數學上取得了一些成績就驕傲自滿的學生，也要適當潑點冷水、嚴格要求。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”為了使學生感受到成功的歡樂，就要創造每個學生都有成功的機會。課堂提問要有針對性地準備適合各層次學生知識水平的問題，課堂練習及作業也要有層次性，讓學習有困難的做一些模仿性的習題，給基礎好、接受能力強的學生留一些附加題或選作題。在教學中要強調人人參與，并注意學生個體的閃光點，不失時機地給予激發，對他們取得的每一點進步或思考時的點滴可取的見解，都應及時肯定與表揚，讓每個學生都切實體驗到成功的愉悅。長此以往，必能使全體學生都滿懷信心地面對數學學習，充分發揮其主動性、能動性，取得最佳的教學效果。

總之，我們作為農村小學教師，要根據學生和一些具體情況，結合農村有限的自然資源，時刻掌握農村小學生個性特點，改變觀念，隨時調整教學節奏，以學生為主，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，學生才會得到真正的發展，這樣課堂教學效率就提高了。

（特約編輯 阮 妮）