“看一看”“想一想”“做一做”

顧燕

義務課程數學標準十分重視數學課堂的構建。一年級學生學習數學有一個顯著的特點，那就是“為興趣而學”?，F行一年級數學教材在編排時，十分突出了學生的“看”、 “想”、 “做”。下面，我就如何構建適合一年級學生學習的“趣學課堂”談談幾點實踐做法。

一、“看一看”， 讓學生趣學在情景中

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們求知求學的欲望激發起來。”對于剛進入小學的學生來說，進行正規性上課還不是很適應，尤其是學習新知識時，由于缺少學習的持久性，他們會覺得很單調。因此，我在進行一年級新生新授時，有針對性地利用教材的彩色圖片，或利用多媒體創設一些情景，讓他們的注意力始終保持在高度集中和愉悅的學習狀態中?！皩W得有趣”和“在趣味中學習”，是小學一年級學生保持持久學習的關鍵。例如，我在教學“比一比”一課時，就十分重視教材固有的插圖和媒體課件的使用。在開始上課回顧舊知識時，我出示了數學王國的兒童樂園圖，接著又出示了數學王國中的校園一角導入圖，引導學生“看一看，圖中有什么”后，我和學生一起按由近及遠的觀察順序，把圖中內容用紅線圈分為2個跳繩的小朋友、2個滑梯上的小朋友和2棵果樹三個部分，為后面將要學習的比長短、比高矮和比輕重埋下伏筆。引導學生看2個滑梯上的小朋友時，教師問“你看到了什么？”雖然有的回答“我看見2個小朋友在講話”，也有的回答“我看見2個小朋友往滑梯上面走”。有了前面2個學生的回答，教師要求學生“再看一看”時，第三個學生回答：“2個小朋友說著話，在往滑梯的上面走，準備比一比，誰更高？” “誰更高，怎么比呢？”趣味性獲知就在為學生創設的情景中，通過教師的點撥性問題“再看一看”生成了。

二、“想一想”， 讓學生趣學在經驗中

數學學科有其固有的特點，那就是它的“思辨性”，即思考性和辨別性。一年級學生思考問題的能力和對生活的經驗積累，都有一定的局限性，而學習數學知識，恰恰需要這些基礎。因此，我們在數學課堂上，要讓學生開動腦筋并結合了他們已有的生活經驗想一想，讓學生通過辨別實現舊知識向新知識的跳躍。例如，在“比一比”課堂教學中，當我指著2個學生跳繩的情景圖，提示學生：“想一想，你能提出什么問題嗎？”有的學生提出：“1分鐘誰跳得多？” 有的學生問：“后面的小男孩跳著繩，能追上前面的小女孩嗎？”還有的學生問：“這2根繩中，哪根繩子比較長？”在確立“哪根繩子比較長”的研究性問題之后，我讓學生想一想怎樣比。學生在我的引導下，大膽地交流了各自的比較方法。由于學生間思維的火花得到碰撞、所想所做得到互補，因此，圍繞“怎樣比”，學生給出了各種不同的思考答案。有的說：“我的繩子兩頭都比她的長?！庇械恼f：“我們的2根繩子，一頭對齊，另一頭是我的繩子長?！边€有的說：“我的繩子和他的繩子兩頭都一樣長。”更有的說：“我們把2根繩子的一頭對齊了，朝一個方向，把繩拉直，最后是我的繩子短?！薄澳敲?，請大家再想一想，2根跳繩的長短比較，關鍵是什么呢？”看到學生被新的問題難住了，我換了個問題：“如果媽媽給弟弟3顆糖果，給你2顆糖果，媽媽給誰的糖果多？你是怎么比較出來的？”從而引出了先看“同樣多”，再比較“誰更多”，所以，兩根跳繩的長短比較，關鍵是先看“同樣長”，這就需要把2根繩子的一頭對齊，朝一個方向，把繩拉直，再看“誰的更長”。學生的生活經驗是簡單且有局限性的，但是一旦和學生的求知聯系起來時，就會變得豐富而有趣。

三、“做一做”， 讓學生趣學在動手中

一年級學生對學習數學知識有一定的距離感，加上數學知識的抽象性和邏輯性的特點，更會讓學生感到枯燥乏味，甚至產生抵觸的情緒。如何讓學生喜愛數學，并保持學習數學知識的情感樂趣呢？在教學“比一比”一課時，我盡量讓學生參與獲知的全過程，提高了獲知過程中的動手能力，體現了陶行知“手腦并用”的教學思想。例如，在“比長短”的教學環節設計中，我讓每個學生都帶了1根跳繩，在課堂上讓他們分別和同桌的繩子比一下誰的繩子比較長，并說說你是怎么比的。聽到我的口令，學生都很興奮地拿出自己的跳繩和同桌比劃起來。雖然看似簡單的操作，我卻發現了大多數學生只是“手和手比劃了一比”，比較的方法缺少嚴謹性和科學性。再例如，在進行“比高矮”教學時，我設計了先讓學生與同桌比一比誰更高，然后交流比較的方法。由于讓學生參與了“比一比”的過程，所以，他們學得高興，始終保持對數學新知識的趣味求索。

一年級學生好動，對新知充滿好奇，但缺少學習的持久力，“趣學課堂”的構建，可以保證他們具有高昂的學習情感，具有嚴謹的學習品質，更能為他們的后續學習奠定了“手腦發展”基礎。

（特約編輯 熊疊麗）