讓學生領悟數學的魅力

朱莉

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親近數學過程；要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”如何真正從數學教學的需求出發，讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活相互交融，讓他們真正地在生活中學數學，在學習數學中了解生活，從而領悟到數學的魅力，提高學生學習數學的興趣和拓展數學的應用能力這是值得我們數學教師思考和探索的問題。那么如何使數學教學生活化，下面我結合自己的教學實際從三方面談談自己的一些體會：

一、創設生活情境，激發探索欲望

小學生的思維主要以形象思維為主，許多數學內容對小學生來說非常抽象。因此，在小學數學教學中，教師要努力創設生活化的教學情境，將數學與生活有機結合，讓學生在愉快的氛圍中輕松掌握數學知識。如在教學“認識分數”時，我創設這樣的情境：教師跟大家分享一個過生日的實錄，要求學生仔細觀察情節，并與今天學習的分數知識相結合。教師播放“明明過生日”的視頻片段：明明將蛋糕平均分成2份，卻發現一共有3個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了4份。正在這時，又有2個小朋友陸續出現了。一共5個朋友，怎么辦呢？明明又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了最后進來的小朋友。

生：看到第一幅畫面，我聯想到了分數知識。

師：瞧，把蛋糕平均分成2份，每份就是這個蛋糕的1/2。

生：我是從第二幅畫面聯想到的，把一塊蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：看了第三幅畫面，我還聯想到了1/5。

生：不對，不是。（立即有很多學生反對）

師：看到第5個小朋友，聯想到1/5的確很自然。不過，為什么第5個小朋友分到的蛋糕不能用1/5表示呢？

生：因為蛋糕沒有平均分成5份，我覺得可以想到1/8。

師：說說你的想法。

生：明明最后把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得到1/2。

師：不過，這里的1/2是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成4份以后，每一份的1/2。

生：是整塊蛋糕的1/8。

教師將學生的生活片段引入數學課堂，讓學生真切感受真實生活情境中的數學，體會到數學與自身生活息息相關，生活中處處有數學。這樣的情境能扎實、有效地激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。

二、利用生活經驗，學習數學知識

在數學教學活動中，學生作為學習知識的主體，他們有一定的生活經驗。教師要以學生的生活經驗為實例，抓住他們的好奇心與求知欲，從學生已有的生活經驗出發，讓他們感受到數學與生活的聯系。如我在教學“三角形三邊的關系”時，我問學生：“同學們，從教室到圖書館有幾條路可走？如何走能近一些？”學生思考后回答：“有兩條路可走，走直線近一些。”我接著問：“從教室到圖書館再到老師辦公室，能組成什么圖形呢？”學生回答后我告訴學生：“學習了三角形的三邊關系，我們就能找到答案。”然后我組織學生利用學具，以小組為單位進行試驗，整理與分析數據后得出結論：三角形兩邊之和大于第三邊。這樣，學生在學習知識的同時體會到了數學知識的來源，從生活經驗出發，主動探究數學規律，起到了事半功倍的效果，使數學課堂煥發了活力。

三、運用數學知識，解決實際問題

學習數學知識的目的就是為了把學到的知識應用到實際生活中，做到學以致用。因此，教師讓學生用所學到知識來解決一些實際問題，不但能夠幫助他們增強對知識的理解，而且可以培養他們解決實際問題的能力。如在教學“利息”后，我讓學生到銀行了解當下的利率，然后讓他們把自己的壓歲錢、零用錢等存起來，并按照銀行的利息計算如何存最劃算。學生在調查、分析、計算的過程中，加深了對利率、利息知識的理解。這樣貼近生活實際的教學，使學生將課堂所學知識運用到實際中，又從生活實際中彌補了課堂中學不到的知識，并學會用所學的數學知識解決實際問題，讓學生真正學到了有用的數學。

總之，小學數學教學生活化必須要符合學生的認知規律，要注重數學知識形成的過程，注重學生綜合能力的提高。小學數學教師應創造性地開發和利用教學資源，將數學與學生的生活聯系起來，引導學生把所學的數學知識運用到生活實踐中，使學生逐漸學會用數學的方法觀察生活，用數學的頭腦思考生活中的實際問題，真正使數學教學實踐變得更有活力。

（特約編輯 熊疊麗）