如何實現(xiàn)有效的小組合作學習

劉靜嫻

小組合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用最多的一種組織形式和教學策略，正逐步為廣大教師所接受和踐行。小組合作學習有利于學生處于學習的主動地位；有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神；有利于學生之間互相交流，取長補短，共同提高。下面就數(shù)學教學活動中如何實現(xiàn)有效的小組合作學習淺談自己的幾點做法。

一、創(chuàng)建合理的學習小組

成立科學、合理的學習小組，這既是學生有效合作學習的前提，也是實現(xiàn)學生有效小組合作的重要手段。所以，組建合作學習小組，應(yīng)在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點進行綜合評價，安排好座位，組建成若干學習小組，通常4人為宜，保證優(yōu)勢互補。小組長可民主產(chǎn)生，也可采取輪流擔任的方式，給每一位學生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機會。

二、把握合作學習的有效時機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。它不是一種順從，而是一種認同與接納。因此，教師要合理選擇時機，創(chuàng)設(shè)合作的氛圍及內(nèi)在動機，給學生提供合作學習的問題和內(nèi)容，從而使合作學習更加有效。

1. 在學生獨立思考遇到障礙時開展合作學習

小學生的數(shù)學學習是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，學生思考遇到障礙是很正常的。如果教師直接給出解答，以后學生遇到類似的問題，還會出現(xiàn)思維的障礙，記憶也不深刻。如果采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，使學生親身經(jīng)歷問題解決的全過程，就能促進對該知識的真正理解。

2. 在探究規(guī)律、推導(dǎo)公式、歸納結(jié)論時開展合作學習

數(shù)學有別于語文和英語學科，很多規(guī)律、公式、結(jié)論需要學生動手操作才能發(fā)現(xiàn)并且印象深刻，這也是新課標所倡導(dǎo)的。如長方形、正方形、三角形面積計算公式的探討或某些法則的歸納，教師不要直接告訴學生結(jié)論，留給學生自主探討的空間。

3. 解答“開放性”問題時開展小組合作學習

為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，我在教學中經(jīng)常提出一些開放性的問題。開放題的特點是答案不唯一。當學生給出的答案五花八門時，我就安排小組合作學習，讓學生把自己的答案展示出來，讓每個學生都能從他人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)全面思考問題和善于學習別人的良好習慣。

三、恰當引導(dǎo)合作學習

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、參與者和指導(dǎo)者。有的教師喜歡在學生小組學習時走來走去，或忙于在小組間巡視、趕場，沒有真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。我認為，教師應(yīng)積極主動地參與到一個或幾個不同的學習小組活動中，指導(dǎo)學生的合作學習。

首先，在組織學生合作前，先引導(dǎo)每位學生明確自己要做什么。如在教學“平行四邊形的面積計算”時，我就先出示合作要求：①先在平行四邊形內(nèi)畫一條高；②接著沿著高剪開；③把剪下的三角形拼到另一端。此操作我要求學生同桌合作完成。由于目標明確，學生有針對性操作，學生不但學習熱情高漲，而且完成的速度快、質(zhì)量高。

其次，選擇合理的合作問題。教師所選的合作問題應(yīng)圍繞教學的重點、難點，將其演繹成問題，不能太簡單也不能太難，體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳就能摘下果子”。如教學“平行四邊形的面積計算”時，可這樣編寫有效的問題：①拼后的圖形是什么形狀？②拼出圖形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？③它們的面積有什么關(guān)系？④你認為平行四邊形的面積應(yīng)該怎么計算？學生通過合作交流，很容易找到問題的答案，教學難點的突破也就水到渠成了。

最后，讓學生成為合作學習的主人。在教學過程中，教師應(yīng)放手讓學生選擇他們喜歡的方式進行合作學習，這樣既發(fā)揮了他們的主人翁精神，又強化了合作的意識。如教學六年級“圖形的變換”時，我沒有統(tǒng)一要求學生用什么方式進行圖形的變換，而是要求他們與同桌商量，一人操作一人記錄，結(jié)果學生的思路開闊，用多種多樣的方法實現(xiàn)了圖形的變換。

四、發(fā)揮多元評價功能

目前，小組合作中最明顯的問題是小組成員之間缺乏向心力和凝聚力，每個成員只關(guān)注自己的表現(xiàn)如何，對于小組其他成員的表現(xiàn)視而不見、漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀直接影響了小組合作的效果。因此，教師在評價的過程中，應(yīng)注意體現(xiàn)多元性，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，可以對小組合作效果進行評價，也可以對小組作業(yè)的質(zhì)量進行評價，還可以對小組成員的聽講情況進行評價等。這種評價方式把每一個學生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評價，可以有效增強小組成員的責任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”，從而讓每一位成員都得到真正意義上的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學活動中，創(chuàng)設(shè)合理的合作情境，精心設(shè)計合作問題，并進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，對合作的結(jié)果給予多元的評價，有利于調(diào)動學生合作學習的激情，激發(fā)合作的興趣，培養(yǎng)他們的合作探究精神，從而提高合作的實效性。但小組合作學習也不是萬能的，我們不能為合作而合作，教師還需要在以后的教學工作中不斷摸索，這樣才能實現(xiàn)高效、精彩的課堂，促進學生健康、全面發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）