粗心不能成為錯誤的借口

劉翠干

國慶長假，雙胞胎女兒拿出幼兒園教師布置的涂色作業開始涂色。大女兒在事先畫好的草圖里全神貫注地涂色，小女兒卻在本上涂鴉瞎畫，我提醒了她幾次，她還是把色彩涂到圖形的外面。她爸爸在旁邊笑著說：“這個小女兒，長大了肯定是個粗心的家伙！”我心中不禁一愣，這真的是粗心造成的嗎？我同時又聯想到學生在作業、考試時也犯一些教師、家長認為簡單的錯誤，如抄錯數字、計算錯誤等。我們有時也總結為學生太粗心了，認為只要細心些，就會不犯錯了。難道粗心真的就能掩蓋錯誤嗎？我認為不能。下面就“粗心”的話題，談談我個人的看法。

一、“粗心”的背景

每次數學考試后，“粗心”一詞就會高頻率地出現在教師、學生、家長的口中。長期以來，由于種種原因，學生的數學學習中經常有粗心現象。例如把符號 “+”看成“—”，把數字 “ 3”看成“5”，忘記寫答案，抄錯題目，數錯數等。

我們往往把小學生的粗心行為簡單地歸結為態度馬虎、不認真。其實，簡單的外部現象背后有著內在的心理原因，粗心并不是偶然發生的。教師要深入認識兒童的粗心行為，幫助學生及早形成準備狀態，設計相應對策，矯治粗心行為，促進其身心的和諧發展與整體素質的提高。

二、“粗心”的成因

1.誤認誤看

由于受年齡特征、視知覺能力的限制，小學生感知事物往往比較籠統。學生雖然能夠看到文字、字母、符號、圖形，但不能立即做出對比分析并進行判斷，他們往往只是注意到一些孤立的表面。沒有具體情節的計算題本身更不能引起學生的有意注意，所以經常會出現一些看漏、看錯、抄錯、寫錯等非知識性的低級錯誤。于是我們在批改過程中看到很多諸如題目抄錯、答案抄錯之類的問題。

2.思維定式

思維定式又稱“習慣性思維”，是指人們按習慣的、比較固定的思路考慮問題、分析問題。如在計算梯形面積（3+4）×6÷2時，學生中經常會出現“3+4=12”的錯誤現象。3+4學生在一年級就會算了，怎么到五年級反而會錯呢？原來罪魁禍首是乘法，學生剛學了平行四邊形和三角形的面積都是底乘高的，都是先算乘法，所以印象特別深刻，以致連“3+4”都算成乘法了。

3.算理不清

有時，看似簡單的粗心背后是概念錯誤。例如，在剛學一位數除多位數時，學生常常出現如下錯誤：沒有把末尾的0移下來繼續除。為什么知道把前位的0移下來繼續除，而末尾的0卻不會處理呢？原來，學生是這樣想的：0既然表示沒有，當然不用移下來。顯然，學生只明白0在記數時的特殊作用——占位，卻不知道當前一位有余數時，后一位的0還要移下來與余數組成新的數再除。顯然，錯誤的根源在算理不清。因此，家長和教師還應多多追問學生犯錯誤背后的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。

4.注意力不集中

注意的穩定性和分配能力是影響學生學習的重要因素，在計算過程尤其需要學生注意力高度集中。但是小學生比較容易被一些干擾因素吸引而“分心”，造成很多“遺忘式差錯”，如退位減法個位不夠減從十位退了一，可是十位計算里忘記減一。

5.不良學習習慣

很多學生對計算缺乏足夠的重視，一些教師也忽略計算方法的教學，導致學生養成一些不良的計算習慣。

三、“糾粗”的對策

雖然粗心的類型多種多樣，產生的原因也各有不同，但是造成的結果卻是相同的。因此要糾正粗心，首先要端正態度，從思想上重視這一現象。其次還要根據不同的原因，采取有效的方法進行矯正。

1.培養良好的計算習慣

首先，讓學生明白不打草稿是導致計算正確率低的重要原因之一。中高年級的知識難度相對增加，數據變大，思維層次多，有相當一部分題目靠低年級的“心算”是無法保證正確性的。其次，良好的書寫習慣是達成正確計算的條件之一，要培養學生養成書寫要端正、清楚，從上往下，從左往右的良好習慣。

2.養成自己檢查的習慣

檢查的良好習慣要從平時開始培養。一年級時，我們贊成由家長幫助學生檢查家庭作業，二年級時，我們建議家長開始鼓勵學生做完作業先自己檢查，再由家長復查。學生養成了自己檢查的習慣后，到三四年級時就可以讓學生自己檢查。

3.養成良好的生活習慣

我們發現學生表現在學習上的粗心，往往是由于他們把生活中的粗心習慣帶到學習中。因此，不管做什么事情，我們都要求學生認真做好。生活中要盡可能做到有條理、有秩序。在做題時，看到題目不要馬上動筆，要經過審題、思考、解答等步驟，這樣可以防止答非所問，也更容易做到快而不急，忙而不亂。

良好的習慣，使人終身受益。因此，粗心不應該成為錯誤的借口，我們教育工作者有責任、有義務及時糾正。

（特約編輯 熊疊麗）