改革作業評價方式 促進師生交流互動

王偉平

作業評價是教師教學工作中每天必須的工作，受到教學時間和精力的限制，教師對學生的作業評價往往被簡化為作業批改，以判斷對錯為主，目的主要是檢查和了解學生的知識點掌握情況。隨著教育改革的不斷深入，對學生作業評價提出了更高的要求，《數學課程標準》明確提出“應建立目標多元、方法多樣的評價體系”。作業評價除了要實現對錯評定這一基本功能之外，更多的是要關注學生的學習情況和學習態度，通過改革作業的評價方式，實施多維度的作業評價體系，有效促進教師與學生的交流互動，以期得到教學相長的目的。

一、“放開手”學生參與，定有一番收獲

作業評價過程應該是一個師生共同參與的過程，一個促進學生更好認識自我、發展自我的過程。傳統的作業批改往往被教師一手抓，如果能適時的放開手，讓學生也參與到批改作業的過程中，可能會有另一番收獲。對學生的書面作業，我們可以采用以學生為主體的評改方式。

1. 采用教師面批面改的評價形式

面批面改最大的好處是加強教與學的及時反饋。在日常教學中，教師由于受時間的限制，往往不愿意做面批工作。但面批作業并非一定要個個面批，教師應在充分了解學生學情的基礎上，因人而異，對癥下藥，根據學生上課的表現、平時學習習慣等因素有針對性、有重點的開展面批面改教學活動。這樣不僅僅是加強輔導、幫助學生提高學習成績的一個有效方法，更是進行個別化教學、進行師生有效溝通的一種有效途徑。

2. 采用學生自我評改的評價方式

充分發揮學生在學習過程中的主體作用，把學生推向評價自己作業的第一線，教師則通過知識引導，情緒激勵等方式，讓學生自己發現自己的錯誤和不足。在輔導學生進行自我評改的過程中，可能會出現學生自覺性不夠，為獲取較高的正確率而偷改答案、抄襲作業等不良情況。教師要注重正面的引導和幫助，向學生說明評改的要求和目的，讓學生理解并認識到自評自改的實質是認識自我、評析自我和反思自我。在學生自我評改作業的過程中，更能提高學生應用數學的意識。

3. 采用學習小組合作評改的形式

小組合作評改就是把學生個體交給同伴去評價，從同伴的眼中來了解自己。利用班級內的學習小組，進行作業互評互改，是鍛煉學生學習能力的絕好平臺。在作業互評過程中，學生有機會去糾正他人的錯誤，從而來警示自己，又能從他人對自己的評價中更清晰的認識自我，在同伴彼此交流思路的過程中，進一步進行自我反思和自我調控。

二、“寫評語”交流引導，更是一種激勵

作業評價除了了解學生學情、反饋教學，還有一個很重要的功能——師生交流。教師生硬的對錯僅僅是以知識目標對進行評價，而作業評語具有積極的情感魅力，往往能給學生更多的引導和激勵。在小班化教學中，學生作業數量相對較少，我們在批改學生作業過程中，用一定量的時間給學生寫作業評語。根據學生作業表現，結合學生的個性特點適當加入教師的評語，一句簡短的評價、一個閃亮的“Good”、一段精彩的告白、一聲溫馨的問候、一個委婉的暗示……這些都能直接影響學生的情緒，讓師生之間相處更融洽。為了取得更好的交流效果，可以要求學生在完成作業之后簡短的寫上對本次作業的自我評價，讓教師進一步了解學生的學習經歷和學習心態，針對學生的自我評價，教師有針對性送上自己的評語。這樣的交流有更有實效，對學生數學學習過程中積極情感態度的引導有不可估量的作用。

三、“重過程”促進思維，引起質的飛躍

數學學科的特點決定了數學答案往往具有唯一性，在作業評價中教師往往注重結論，而對過程重視不夠， “學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果” 。在作業批改過程中，教師要仔細查看學生每一步的解答過程，真正了解學生的解決問題和思考問題的過程，對學生解決問題的對錯優劣做出恰當的評價，引導學生發現問題并解決問題。學生有錯誤，不能一個錯號就解決，應該在學生出錯的地方打上問號來提醒學生；在學生思維閃光點的地方畫上五角星來激勵學生，讓學生在教師的點撥下自己去發現問題、尋找根源、改正不足、獲取經驗。教學相長，重視評價學生的作業過程，也是教師自我發現教學問題的最好途徑，表面上的對和錯往往會掩蓋學生思維上的不足，只有理解了學生的解題思路之后，才能真正尋找到自己教學中的不足，從而反思自己的課堂教學，為教師的專業發展提供了源泉。

改變作業評價的對象和方式，豐富作業評價的手段和內涵，對學生的作業進行多維度的評價，在鞏固知識、反饋教學的同時，更多的是一種師生之間心靈的溝通和激勵。實踐證明，這樣的評價方式對于增強學生數學學習興趣，發展學生數學思維能力，提高敘述數學應用意識有很大的幫助。

（特約編輯 熊疊麗）