自覺 自主 自愿

吉龍海

數學教學活動不能簡單地依賴于記憶和模式，要以更好地促進學生的發展為中心，在教學中教師要善于培養學生自主探究意識，通過教學方式和學習方式的轉變，使學生能夠主動參與、不斷探究，獲得自主探究能力得到發展，不斷地積累知識，發展智慧。小學數學教學活動應該堅持以“自覺、自主、自愿”為原則，體驗與感受數學活動的過程，更好地促進學生自主探究意識的培養。

一、把課堂留給學生，促使學生自覺學習

新課改提出，在教學中要培養學生自主學習探究的能力，要培養學生自主探究能力。就小學數學教學而言，教師要把時間留給學生，引導學生進行自覺學習，使學生養成自覺學習的習慣。小學數學有些內容是相對簡單的，教師如果把課堂交給學生，學生是完全有能力掌握相關內容的，最重要的是，在學生學習的過程中，他們的自覺學習能力可以得到有效培養。

如在教學《我們認識的數》時，教師可以這樣組織課堂教學：“現在我什么也不講，大家自己閱讀課本內容，把不明白的地方記錄下來。”學生通過自學基本上可以把課本內容看懂，但也會出現一些問題，比如估算內容，學生不是很理解。教師可以引導學生通過自己的方式來解決。許多學生都會自覺思考分析問題，有的學生會主動和其他學生討論解決問題。教師還可以引導學生先從身邊的事物數起，數一數自己有幾支筆、幾本書，前后兩排有幾個小朋友。在此基礎上，教師鼓勵學生估算一下教室里共有多少學生。這樣，通過把時間交給學生，他們的自覺學習意識得到有效培養，探究問題的能力在學習中也得到培養和鍛煉。

二、把興趣帶給學生，激發學生自愿探究

新課改明確強調，激發學生學習興趣，讓學生在興趣的引導下主動學習。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生只有對數學充滿興趣，才會積極配合教師的教學和引導，才會更加主動地思考問題，才會更加主動地探究教師提供的問題或自己發現問題。小學數學教學中培養學生的自主探究意識，首先應激發學生的探究興趣。小學生的年齡特點、心理特點和思維特點決定了學生的很多活動源于興趣，他們感性化特征非常明顯，情緒化傾向突出。因此，教師應從學生的實際出發，結合學生的生活經歷和興趣愛好，不斷激勵和表揚，讓他們在探究中感知自我價值，感悟學習收獲，體驗成功快樂。

如學習兩步加減應用題時，筆者設置這樣一個問題：“你們一定都坐過公共汽車，那我們就來做‘乘公共汽車的游戲。”錄音機里播放著汽車喇叭聲，有15位學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下車10人，又上來6人。由于學生有深切的體驗和感受，馬上就編出了兩步計算應用題，說出了解題思路，并算出了正確答案。

三、把權利還給學生，突出學生自主探究

新課改明確指出，學生是學習的主體，在教學中應突出學生的主體地位。教師一定要一改傳統的教師主體觀念和模式，充分認識到學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學，只有學生真正學習了，學到知識和能力，才是真正有效教學。評判一節課的標準不是教師教了多少東西，而是學生學習了多少知識；不是教師講了多少道題目，而是學生學會了解決問題的能力。小學數學中培養學生的探究意識，增強學生的探究能力，都是圍繞學生這個中心，給學生充分的時間、空間和方法，引導學生進行自主探究。如學習數學中 “求剩余、求相差”的應用題，筆者設置這樣一道題目：“萬果園有桃樹368棵，蘋果樹189棵，梨樹256棵，_______？”讓學生根據自己的知識水平進行自主探究。

四、把引導留給自己，突出教師主導地位

新課改明確指出，學生為主體，教師為主導。教師應為學生的學習進行精心的教學設計，周密地組織，靈活的安排，高效的引導。教師是引導學生學習，幫助學生學習，為學生學習提供較好的學習環境、氣氛、素材、方法，幫助學生發現問題、解決問題。培養學生的探究意識，教師的主導地位一定要體現出來，在教師的主導下，學生自主、自覺、自愿探究，增強探究意識，提高創新能力。

例如學習“長方形面積計算”有關知識時，筆者先自己畫一兩個長方形，讓學生感知哪個長方形面積大，為什么。然后在演示器上演示這兩個長方形，引導學生自己推導面積公式，并探究長方形面積跟什么有關。再給出學生不同長與寬的長方形，讓學生探究如何求出這些長方形的面積。然后對題目進行變形，把周長作為其中一個條件，給出長或寬，讓學生探究如何求面積。如何用具體實物圍成一個符合面積和長寬要求的長方形場地。整個教學過程都是在教師的主導下，層層深入，學生不但體驗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

總之，小學數學探究意識的培養必須立足學生，以學生為主體，結合新課改精神，借助行之有效的方法策略，并持之以恒地堅持做下去，學生的探究意識就會增強，探究能力就會提高。

（特約編輯 熊疊麗）