激發學生積極情感 煥發閱讀文本活力

華茜

在小學英語閱讀教學中，如果學生對閱讀文本不是很感興趣，對于知識的記憶就很被動，不斷發展下去就會形成惡性循環，進而導致厭學，在英語閱讀教學過程中，將情感教育融入其中，使情感教育與課堂新授知識有機整合，使智力因素與非智力因素有機結合，調動學生的學習積極性和創造性。下面筆者以牛津小學英語5B第九單元《The English Club》（E版塊）的教學為例，談談英語閱讀教學的有效策略。

一、創設濃郁情境氛圍，激發積極閱讀興趣

在課伊始，讓學生享受一次有意思的“圖片旅行”。異國風味濃郁，學生注意力被有效吸引，這是學生以積極的心態開展語言實踐活動的重要前提。考慮五年級學生的需求，充分利用現實生活中鮮活的英語學習資源，有效地豐富學生的精神生活，激發學生的積極閱讀興趣，為“英語俱樂部”文本的學習作好有效鋪墊。如Enjoy time（享受異國風情，感受異國人文）。

T： Boys and girls， enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot？ Share with us， please.

學生在有意思的圖片旅行中，拓寬了國際視野，教師創設了濃郁的情境氛圍，有效激發了學生英語閱讀的興趣，讓“英語俱樂部”文本牢牢成為吸引學生閱讀的“磁場”。

二、引導學生自主閱讀，引發積極閱讀行為

利用文本材料本身的語境，引導學生運用多樣化的策略自主閱讀，從而獲取有效的信息，激發學生主動閱讀的積極行為。

1.主動發散學生思維

T： Its time for us to make new friends. Lets go and meet Jims family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him.

T：Step1， What do you want to know？ （學生提出問題，老師在黑板上寫出關鍵字）

T： Step2， say something what you have known.

T： Step3， read the passage again， try to find the answers you dont know yet.

T： Step4， lets answer the questions.

呈現一位新朋友Jim，教師沒有急著帶領學生讀文本，而是先讓學生圍繞“Jim”進行發問，讓學生提出自己想了解的問題，讓問題成為學生閱讀的動力，吸引學生帶著問題進入文本的學習。然后引導學生在聽錄音中抓住關鍵詞，驗證學生自己獲得哪些有效信息，形成有效的信息差，從而初步了解Jim的基本信息。這樣，既培養了學生的發散性思維，又培養學生敢于發表意見的自信心。不同學生不同思維的撞碰，相互啟發產生智慧的火花，使各層次的學生學有所得，從而體驗學習成功的喜悅。

2.引導學生自主閱讀

幫助學生整體感知文本，解決文中主線問題后，再讓學生通過自讀這種方式，在閱讀時幫助學生根據上下文推測housewife詞義，抓住重點句型理解含義，分組合作完成表格，最后根據板書復述Jim一家的情況。引導學生掌握閱讀方法，找單詞猜詞義，利用圖片、選擇形式突破文中的難點詞組、句型，讓學生以小組合作的學習形式，整體概括文章的大意。

T： Now open your books and turn to Page 73. Read the passage， then fill in the forms.

Ss： Work in pairs.

T： Have you finished？ Lets check the answers.

Q1： Where is Jims mother from？

Q2： What language does she speak？

Q3： Whats her job？

Ss： She does all the cooking and cleaning. She does not work.

T： Does she have any hobbies？ What does she like？ She likes writing stories.

（ 校對答案，隨文識字，教學housewife，story）

Ss： She often talks to her Chinese friends and writes stories about them.

T：How about Jim and his good friend？ What does he say？ （精讀第二段）

教師一連串地提問，環環相扣的思維活動推動學生進入創造的境界，產生思辨的快樂，體驗成功的快樂，教師相應的情感投入起推動加強作用。在課堂里，教材──教師──學生三者互相溝通，形成一種情感環流。

三、突出學生主體作用，誘導強烈閱讀活動

閱讀還為有效輸出“寫”提供保障。整堂課，緊緊抓住“在英語俱樂部，介紹自己結交的朋友”為主線，最后，拓展環節以H版塊（在The English Club認識的六個來自不同國家的新朋友）再構文本，避免介紹同班同學的信息雷同化，創設新朋友的國籍、年齡、家庭、愛好等信息，通過任意拆開信封獲取大量信息，從而達到介紹他人信息的目的，落實到寫出朋友的信息。

（1）T： Boys and girls， do you want to make friends with them？

（2）T： I have six letters here. Every letter has your new friends information. Please choose one. Discuss in groups and write down your passage.

（3）出示范文。T： Look， Jim is my good friend…

（4）小組討論并完成小作文，師巡視指導。

（5）展示成果。每組派一名代表上臺展示小作文，集體校對。

這樣，既基于教材，整合各種教學資源，又不拘于教材，有效拓展了學生的學習空間，讓學生充分體驗到了解不同國家的文化、結交不同國家朋友的樂趣，讓“英語俱樂部”的文本得到創造性的使用。這是學生的課堂，任意拆開一個信封并自由選擇一位朋友的方式，讓學生感受到了選擇的快樂，學生會變得更為積極，更加主動參與到語言學習活動中。

四、優化小組學習，師生在閱讀中情感交融

小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人，為有效閱讀提供了保障。在課堂上，教師采用了兩人小組（閱讀短文抓關鍵信息）、多人小組（短文復述）、全班交流（在英語俱樂部介紹結交的新朋友）等合做形式。在此過程中，教師置身于合作之中，把自己看作是學生小組內的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導，仔細觀察學生們的對話情況，及時給予反饋和糾正。“不求人人成功，但求人人進步”，學生在閱讀中不僅僅收獲知識，提高學習能力，更體會到與他人合作的快樂，師生情感得到交流、交融、升華。

英語教學是一個情感交流的過程，學生在濃郁的異國風情中，激發想要閱讀的積極情緒；在小組合作學習中，不同思維的碰撞，引發積極的閱讀行為，“英語俱樂部”文本得到創造性地使用，不僅僅讓學生收獲知識，提高學習能力，思想、情感也得到升華，意志也得到磨煉，人的整體素養得到提升。英語閱讀是一段奇妙精彩的旅程，為學生創設好奇與期待，教師的“導游”角色在于引，引導學生“勝景”留足，順勢而指，好奇之心留于“游客”，欣欣然而言行之，沒有煩躁，只有意猶未盡。

（特約編輯 施夏珍）