關注課堂，讓預設與生成在融合中出彩

張蕾

在新課程的引領下，小學英語課堂教學越來越具有活力。教師在教學目標、授課操練和檢測評價的整個教學過程中，除了預設好的思維活動以外，還會產生許多無法預測的思維活動，這時，教師要善于利用好這些生成性思維活動，引領學生成長，讓學生的思維得到有效培養。所以，在教學中，教師必須關注課堂，讓預設與生成在融合中出彩。

一、精彩，生成于偶發時

部分教師認為，課堂上的一些偶發事件會干擾正常的課堂教學，對教師的課堂預設造成了嚴重影響，擾亂了教學秩序，打斷了教學過程，破壞了教學節奏。反過來想，如果偶發事件能夠得到巧妙地處理，教師就能夠引導課堂進入“絕處逢生”的境地，從而化險為夷，化尷尬為樂趣，激發學生的學習興趣。這就要求教師在面對偶發事件時，首先要及時判斷事件對于教學的價值，巧妙地把偶發事件轉化成新的課程資源，從而有效地輔助教學。比如，某教師教授牛津英語教材四年級第一學期第8單元“In class”時，一名遲到學生突然滿頭大汗地在門口喊“May I come in”，且臉紅紅的，帶著焦慮和不安。教師立即意識到這是個不錯的資源，于是開展了遵循校規和破壞校規的對話討論，然后讓學生進行實際表演。教師巧妙處理了這個突發事件，既恰到好處地免去了此學生的尷尬，又巧妙利用這個機會引導學生在真實情境中進行演示和口語訓練，有效激發了學生的英語學習興趣。

二、精彩，生成于隨機中

四十分鐘的課堂教學，對于小學生來說，是個比較漫長的過程，注意力不能一直保持集中，小學生不可能始終保持著興奮的聽課狀態。因此，如何讓學生能夠較長時間地保持著高昂的學習興趣，這就要求教師要把握好每個教學時機，在每個知識點上、每個活動環節上，找出學生的興趣點，挖掘出他們的興奮點，從而盡可能地激發他們的思維，使學生能夠輕松地突破教學的難點，充分掌握知識的重點，順利地完成各項英語語言學習和訓練。

如4B “Lets go by taxi”（牛津教材）一課的教學處理。教師設置了這樣的教學活動步驟（以教師與朋友的活動為主線）：介紹朋友→接見朋友→與朋友交流→邀請朋友參觀。學生們對教師的教學安排基本都是很感興趣的，比較愿意與教師互動，積極參與交流。教學伊始，教師就通過多媒體展示了一些教師朋友的照片，學生大多具有“向師性”，對教師的安排比較感興趣，在這點上，教師其實就給學生提供了一個學習的興奮點，在接見朋友的教學環節，教師播放音樂《The wheels on the bus》，學生跟著音樂的旋律，放松心情，漸漸地進入到情境中，最終融入角色中，這是教師營造的第二個興奮點。在與朋友交談的環節中，教師播放朋友之間交談的情景，然后讓學生面對動畫中的朋友，熱情大方地進行自我介紹，課堂氣氛也越發活躍，學生的思維也從預定的變成發散性的，這是課堂上的第三個興奮點。學生的積極性一旦被激發，就會學得主動，容易做到反應敏捷、脫口而出，思維的火花也會隨時點燃。在邀請朋友參觀的教學環節，教師讓學生扮演角色進行對話交流，讓學生打開思維，對介紹的內容進行一些擴展，這是課堂上的第四個興奮點。

三、精彩，生成于創意中

英語教材的編寫，有其固定的模式，在課堂中設計不同形式的教學活動，能增強學生學習英語的信心，變厭學為樂學，變被動為主動，提高學生的交際能力。教材特點有別，創新的方式也不盡相同。

1.短劇表演式

現行教材里面有許多情景對話，學生在熟悉內容后，把這些內容表演出來，從而使教材更加生活化。例如6A教材第七單元課文本身就是極好的小短劇。在活動環節，教師把學生進行分組，讓學生自選角色進行扮演。由于課文貼近學生的日常生活，所以學生對于表演很有信心。通過表演活動，學生在交流中使用了英語，英語交際能力自然得到提高。

2.畫簡筆畫式

在學習單詞時，教師可以畫出一些簡筆畫，邊畫邊讀，讓學生通過形象思維深刻理解單詞的含義和快速記憶單詞。如在教學天氣時，教師用簡筆畫表達了各種天氣，學生通過這些形象直觀的圖畫，迅速地掌握了單詞。

3.文體轉變式

進行文體轉變是用活教材的好辦法。如在教6AUnit 5 “國慶節”時，課本的內容都是以對話形式出現的。學完課文后，教師讓學生使用本課單詞和句子把對話改寫為一篇小故事。通過改編，學生的寫作能力得到了提高。

4.電腦輔助式

通過電腦、電視生動形象地把課文的圖文展示給學生，讓無聲、靜止的文字和圖畫變成了有聲、活動的情景，讓學生在比較真實的情境中輕松學習英語。例如，教學5A Unit 8 “Whats the matter”時，教師通過電腦將賣火柴的小女孩引入課文，然后再把各種感覺變成一張張生動的畫面，還配有教師的錄音，學生感覺很新奇，他們很快就熟知了課文內容，準確把握知識要點。

5.歌曲、游戲式

邊玩、邊唱、邊跳最能調動兒童興奮、熱烈的情緒，發揮其積極性。在教學中教師經常組織學生進行游戲。例如“物以類聚 ，人以群分”、單詞“接龍”、數詞游戲、猜謎語、猜物件等。通過游戲，訓練詞匯、句子和短文的聽、說、讀、寫能力，提高學生的學習興趣，讓學生在唱中學，在樂中學。

四、精彩，生成于換位中

小學生有靈氣、靈性，可塑性強。所以，教師在教學中應適當地“放手”，盡力地給學生提供一些參與學習的機會，讓學生自主學習。

比如，晨讀都是由老師領讀，學生機械地跟讀，學習很被動，導致這樣的主要原因是學生沒有朗讀的動力。換個方式，換個角色，讓學生輪流當小教師領讀，朗讀的效果豈不是更好？晨讀都是由學生領讀，教師在旁邊適時指導點評。時間長了，學生的朗讀水平日漸提高。另外，教師每節課都留三分鐘給學生，讓學生自己當老師來傳授新知。學生們樂此不疲地翻閱課外書籍，爭當小老師。教師的一次放手，換來了學生的滿堂喝彩。

五、精彩，生成于錯誤時

引導學生糾錯更是一門獨特的教學藝術。牛津教材5A“ There be”教學過程中，學生大多能說得頭頭是道，但是寫練習時，基本上對名詞的可數與不可數搞不清楚。如何有效地讓學生正確地使用這個句型呢？教師可以要求學生以“超市”和“動物園”為假設，用There be句型來辦一張小報然后張貼到黑板上討論。Apple小組的字跡太漂亮了，Banana一組的版面設計新穎獨特，獨具匠心 ，Pear一組緊扣主題，詼諧幽默。見學生評頭品足，教師因勢利導，對學生提出了新的要求：看誰能客觀公正地找出小報中的錯誤。于是，學生們又變成了火眼金睛的孫悟空。很快，其中的一些錯誤被學生查找出來了。隨后的課堂就變成了別開生面的“新聞發布會了”。對于學生的錯誤，教師要讓他們知道錯在哪里，并且如何改正。

充分掌握時機，合理利用好課堂教學中出現的有效生成資源，在不同的教學點上激發學生的思維，培養學生主動學習、積極參與教學活動的習慣。生成性的教學資源使課堂教學變得更加精彩。

（特約編輯 施夏珍）