英語教學源于生活

許蓓

《新課程標準》倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。從實際情況來看，大部分學生在課余時間里，無法擁有充足的時間和合適的環境接觸英語。想讓學生自主自愿地接觸英語，掌握英語，最終熱愛英語，就必須將英語與學生的生活緊密相連。

一、深入鉆研教材，設計生活化的教學環節

小學英語教材本身的生活性很強，緊扣生活實際，如問時間，談愛好，定周末計劃，購買食品等。但教材只提供了一個契機，需要教師進一步設計貼近生活的教學環節，使其更容易為學生所熟悉和接受。如果僅僅做表面文章，一味依賴于教材，不做深入的鉆研，那么學生很可能在課堂上只學到皮毛而已。

以3B Unit 7《Where？》為例，這個單元主要教授學生如何詢問某人或某物在哪里及相應的回答。在A版塊課文中，呈現了Su Yang 一家尋人尋物的情境，而B版塊單詞中則出現了“kitchen， study， bathroom， sitting-room， dinning-room， bedroom”六個房間類單詞。乍一看，這是每個人在生活中常會遇到的情況，如果不假思索，直接照搬課文和單詞直接教授給學生，可能會出現學生熟讀熟記新授單詞和句型，但不能真正運用自如。我在準備這一課的時候，首先想到的是如何將課文和生活聯系起來。在課堂上尋找父母或者照相機太牽強，可是尋找學生常用的學習用品就很自然了。在教學設計中，我將學生的部分文具藏起來，上課一開始便向學生借用他們的文具，等他們發現文具不見了，我故作驚訝地發問：“Wheres the pencil？“當學生找不到回答：“I dont know.”我才揭開真相：“Look ，its in the book.”這樣自然而然地導入句型，讓學生對此句型印象深刻，接著我再讓學生猜測“Wheres the ruler/ball pen/knife”等，他們不僅有了強烈的好奇心與積極性參與活動，而且迅速將以往舊知與新授聯系起來，回答“Its on the desk./Its in the school bag”等。當然，也有學生會苦著臉說：“Sorry， I dont know.”層層鋪墊之后學習課文，學生不僅對Su Yang 尋找人或物充滿了興趣，更重要的是，在接下來的拓展鞏固環節，他們雖然也在模仿課文人物進行表演，但不局限于課文的幾句話，而是聯系舊知，詢問課文以外的人或物，回答也各不相同。

三年級的學生正處在學習英語起步階段，對英語充滿了興趣，生活化的教學環節很容易讓他們接受。隨著學生心智的發育，簡單的藏東西或者編故事已不能吸引他們。解決這一難題的最好方法是將英語融入學生的生活中，讓學生在生活中運用英語。

二、高效利用課堂，創設生活化的情境

英語情境教學是英語教學中常見的方式。盡管教材比較貼近生活，但對于學生來說，課本上的文字畢竟還不是真正的生活，教師應根據課文內容創設真實的情境，使學生有種身臨其境的感覺，這樣才能提高學生的學習效率。

每節課的開始都有Free talk這一環節，教師通過與學生進行簡單交談復習舊知識并引入新課。好的開始是成功的一半，作為一節課的起始，雖然時間短內容少，但同樣可以通過創設生活化的情境取得更好的效果。4B Unit 2《At a party》沿襲了第一單元的教學內容并進行了進一步延伸，將簡單地“詢問某人及職業”拓展到通過描述人物的外貌特征及穿著打扮進行詳細的詢問。在自由交談的環節，我先簡單地詢問了幾個學生：“Whos that boy/girl？”在得到回答之后。我突然假裝神秘地問一個平時沉默少語的學生：“Whos your good friend？” 讓她悄悄告訴我，而其他學生聽不到，這樣產生了信息溝，學生都很好奇她的好朋友會是誰？于是我讓學生們猜一猜，給予他們一些提示，如：“Shes a girl with long hair/with big eyes/in a black jacket.”盡管學生還沒有學習新單元的內容，但通過教師的體態手勢，都明白句子的含義，爭先恐后地舉手回答。這樣不但活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣。

三、關注課堂細節，還原生活化的英語

英語是一門語言，如果要真正地做到生活化學習英語，那么在課堂上，在校園里，關注每一個細節，最大限度地還原生活化的英語，避免照本宣科。在校園中，師生見面以英語問候：“Good morning/ afternoon.”而在課堂上，也要強化學習說英語的意識。例如有學生遲到時，很自然地詢問：“May I come in？” 教師回答：“Come in ，please. ”又如教師在發號施令的一些用語：“Open your books， turn to page … ./Look at the blackboard./Come here./Speak loudly./Be quiet.”有時候我在批改作業時向學生借用紅筆，總不忘詢問：“May I have a red pen？”用完之后歸還，也一定記得說：“Thank you.”這些細節雖然微小，但只要教師時時關注，同時身體力行，給予學生最大限度聽、說英語的機會，盡可能地用英語展開課堂教學，幫助學生拓展英語知識。在一次公開課的Free talk環節，我隨口詢問學生：“What date is it today？”這位學生恰好不記得當天的日期，一下愣在那里，不過她隨即緩過神來，用英語回答：“Sorry， I dont remember it.”正是因為平時注重課堂細節，強化學生說英語的意識，在無形中提高了他們的口語水平，所以即使在特殊的場合，學生也能鎮定自若地以英語解釋自己的突發情況。

英語需要時時處處與生活緊密相連，才能取得良好的效果。只要教師留心用心，運用自己的智慧，盡一切可能將英語賦予生活的色彩，使學生能學以致用。今后我還將在日常教學中進一步深入的鉆研教材，以求更好地實現英語生活化。

（特約編輯 熊疊麗）