淺析有效布置低年級英語口頭作業的策略

束潔

結合新課標英語教學目的和原則，低年級的小學生語言的運用能力就是口頭運用英語的能力。低年級學生還沒有進行“寫”的技能的練習，主要是“聽、說、讀”的技能培養，口頭作業在低年級是最主要的作業評價。下面就如何有效布置小學低年級英語口頭作業的策略做一些探究。

一、根據低年級學生的年齡特點布置口頭作業

1.作業要求具體，指導性要強

低年級學生因為剛剛接觸英語，很多英語學習的具體習慣還沒有養成，因此口頭作業要強調方式和方法，這樣才能幫助學生培養良好的英語學習習慣。如在剛學過單詞和課文對話后，教師布置學生朗讀單詞和課文，在布置作業時，要提出具體的要求，如：大聲讀、指讀、拼讀、模仿錄音讀等。在教師長期的指導下完成作業，學生的學習策略和良好習慣會有長足的進步。

2.作業形式要豐富，趣味性要強

低年級學生的好奇心較強，形式多樣的作業才能激發他們的興趣。教師布置的口頭作業的內容不僅要有必要的朗讀和背誦，還要具有趣味性，讓學生們樂于完成作業。因此，最好在口頭作業的設計上既能結合課堂教學的內容，又能反映學生的學習生活或特長愛好。如在布置《牛津小學英語》2A Unit8 Dinner time這個單元的Chant“I like rice”誦讀作業時，我讓學生在讀背原文的基礎上介紹自己喜歡的一種事物，學生都很積極，編出的Chant也是豐富多彩的。

二、根據語言的功能性特點布置口頭作業

1.作業要體現口語交際功能

語言學習的最終目的是為了有效地交流，因此我們在布置口頭作業時要注意語言的功能性，可以布置一些情景對話，情景對話可以是雙人或多人進行。如在學習了《牛津小學英語》2B At school課文后，為了讓學生充分將本單元的句型“What lessons do you have？ I/we have…”運用起來，我布置了這樣的口頭作業：4人一組，每個學生調查同組的其他人在周六、周日學什么，并完成表格。教師在檢查情景對話表演作業時，可根據語音、語調、表情、表演（肢體語言等）、創造力等全面評價學生的表現。

2.作業要貼近生活，提供語言體驗的機會

貼近生活的口頭作業學生是感興趣的，同時也能讓他們體會到自己學習英語的成就感。如在《牛津小學英語》1B學習完字母后，我們可以布置這樣的作業：找一找周圍英語縮寫的單詞并讀一讀，了解它們的意思。再例如我們在學完《牛津小學英語》2B Lets count這一單元數字后，可以布置學生回去用英語練習報電話號碼、車牌號碼或做些簡單的數字計算等。

3.作業要具有可操作性

英語口頭作業要具有可操作性。如在布置情景對話類的口頭作業時應盡量減少學生和家長的互動型作業（經常有家長向教師抱怨：我們英語語音不準或學過的英語已經忘得差不多了）。

三、根據認知原則布置口頭作業

1.作業要注重新舊知識的結合，培養學生發散性思維

如搜集尋找同類的單詞，搜集有同樣語用功能的句子。如在《牛津小學英語》2B Unit7 Can I help you？衣物類單詞教學完成后，請學生們回去找一找，說一說1B已經學過的衣物類單詞；同樣在學習完本單元的句型“Can I help you？ Id like…”這個句型后布置學生們想一想、讀一讀已經學過的購物類用語，如：“…， please. OK. Here you are.”類似這樣的口頭作業不僅能幫助學生復習舊知識，同時也培養了學生的發散性思維，讓學生能夠將所學的語言知識融會貫通。

2.作業布置要及時

任何一門學科學習，都離不開及時的復習，只有在復習中才能鞏固知識。根據記憶的規律，對于新學知識越早復習效果越好。小學低年級的學生專注力還不夠高，在課堂上學習的效率也比高年級低得多。因此，及時布置作業才能讓學生更快地吸收課堂教學的內容。低年級小學生每周只有2節英語課，如果不及時布置作業，可能部分學生在再次上英語課時已經將上節課的內容完全忘記，長此以往，就會形成惡性循環。因此及時的口頭作業能夠讓學生們有充分的時間復習知識。

3.作業能適合不同學情的學生，因材施教

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。因此，口頭作業要面向全體學生，考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的自選作業。教師可以將作業分為ABC三種。A是較為簡單的鞏固性作業，如聽讀，這樣的作業適合后進生；B在難度和要求上有所提高，如課文簡單的單詞替換等，這樣的作業適合中等生；C則偏重于理解、想象和運用，如自編對話等，這樣的作業適合優等生。同樣以《牛津小學英語》2B Unit7 Can I help you？ 這一課為例，在學習完整個單元后，我布置了三種類型的作業：A. 聽課文，模仿語音、語調并大聲讀出來。B.想一想，你在clothes shop還能買到什么，模仿課文對話，試著和搭檔編一個新的對話。C.你的朋友要過生日了，你想買件禮物送給他，試著用英語去買件禮物并送給他吧。

口頭作業是培養低年級學生聽、說、讀能力的重要途徑之一。不斷創新口頭作業的形式，激發學生的好奇心和欲望，提高英語學習的自信心，更重要的是堅持不懈完成口頭作業為學生們日后的英語學習奠定了良好的習慣基礎。

（特約編輯 熊疊麗）