向陽花木早逢春

何建琴

探索精神和創新能力的培養是幼兒早期教育的重點內容之一。而在科學教育活動中，幼兒的科學啟蒙教育應以科學素質的早期培養為宗旨，發現和呵護幼兒的好奇心和求知欲，循循善誘，讓幼兒多觀察，多發現，多質疑，使幼兒掌握科學探究的方法，為幼兒獨立進行科學探究打下堅實的基礎。

一、選擇適當的科學內容，激發幼兒探索科學的興趣

科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。但幼兒受年齡的限制，對深奧的科學道理不能完全理解，對科學現象的認識也是初步的。因此，教師應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，從幼兒的生活實際出發，結合幼兒的生活經驗，以身邊的事物和現象作為科學探究的對象，讓幼兒在生活中接觸科學。如幼兒對農作物司空見慣，并不陌生，但對其具體的生長過程并不了解。我們可在活動室里開設“種植角”，教師組織幼兒種植、澆水，引導幼兒觀察種子發芽，幼苗成長，甚至結出果實的全過程，并一一做好記錄。又如，幼兒在黑夜中脫衣服時，聽到了“劈劈啪啪”的聲音，而且看見許多小閃光。對此，教師可在科學角投放不同的材料（玻璃棒、橡膠棒、碎紙屑、毛皮、鋼筆管套、頭發絲、毛線等），然后指導幼兒在玩耍中通過實際操作輕松感知靜電現象的樂趣，從而使他們了解到靜電現象是生活中普遍存在的，所以以后遇到靜電現象也不要慌張，不要害怕。通過這樣的指導、觀察，生活化的科學教育讓幼兒感知到生活中的一些自然現象和自然規律，從而激發了幼兒探索科學的興趣。

二、提供豐富的操作材料，引導幼兒形成探究的意識

幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗，并通過看、聽、摸等最直接的方式來獲取。因此，在平時的科學教育活動中，教師應多為幼兒提供動手操作的機會，使幼兒通過接觸具體的事物和感性形象來獲取知識。要想使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，使幼兒對探索的事物更感興趣，就要求教師要從激發幼兒的探索興趣入手，精心地為幼兒選擇操作材料。如風是看不見，摸不著的，但我們能夠實實在在地感覺到它的存在。所以，在教學風的形成過程時，用簡單的說教是不行的，教師只能采取適當的方法讓幼兒自己來感知。于是，我給幼兒提供了各種可能制造風的用品（扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等），讓幼兒自己制造出風來。為了幫助他們了解大風和小風的不同，我讓他們繼續操作，幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用力扇扇子時產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風車就轉得快。這樣，幼兒就親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電吹風吹風有什么不同，從而使他們知道了現代電器給人們帶來的好處。最后，我又讓幼兒觀看錄像，讓幼兒知道適宜的風能給人們帶來好處，而狂風則會帶來飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至災害，我們應提早預防。同時，我還告訴幼兒，在有大風時不能到戶外去玩耍。

三、培養幼兒解決問題的能力，促進幼兒主動探究學習

目前的幼兒科學教育，往往只重視活動的結果，而忽視了教育活動的過程，認為只要讓幼兒知道它是什么事物就行，達不到培養幼兒科學素質的目標。科學探究活動應以幼兒為主體，教師要致力于對幼兒獨立性、主動性和創造性的培養，讓他們自己選擇，自己決定，自己進行觀察，自己發現，在活動中讓幼兒學會細致地觀察，學會簡單地思維，學會簡單地想象。 因此，我們應挖掘多種適合幼兒探索的內容、方法 、組織形式，使幼兒能積極主動地去探索。首先，教師所提出的問題最好能引起幼兒的探索興趣，能激發幼兒探索的欲望，問題要符合幼兒已有的經驗，使幼兒有能力進行探索，對幼兒的思維要有挑戰性。其次，教師應鼓勵幼兒大膽嘗試，反復驗證，鼓勵幼兒按自己的想法去解決問題。例如，在“沉與浮”的活動中，我讓幼兒動手操作。經過探索，幼兒已有這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。這時，我再提供海綿和紙，幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現象，繼而就會發現“輕的東西為什么也沉下去了”這個問題，從而激起了他們探索的熱情。最后，教師還要教會幼兒學會及時記錄獲得的信息。盡管幼兒的記錄結果極為幼稚，他們只會用一些簡圖或符號來記錄事物，但是這些都是幼兒獲取知識的過程展示，有助于幼兒將原有認識與當前操作結果相比較，保證幼兒探索的積極性。

總之，科學教育內涵豐富，神奇而有趣，且魅力無窮。教師要遵循科學規律，巧妙地組織安排科學教育活動，在活動中激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，誘導幼兒用科學的探索方法去探究問題、解決問題，體驗科學探索的樂趣，從而培養幼兒自主探索科學知識的能力。

（責編 劉宇帆）